中美基础教育课程结构比较

郭 兰

　　(云南师范大学 云南 昆明 650500)

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　　中美基础教育课程结构比较

　　郭 兰

　　(云南师范大学 云南 昆明 650500)

　　基础教育课程结构越来越成为各国教育关注的热点，本文通过分析中国和美国基础教育课程结构的变化和特点，比较两个国家课程结构的异同点以优化我国基础教育课程结构。

　　基础教育；课程结构；课程特点

1 课程结构含义

这里所说的课程结构是指学校的课程结构，就是说将课程的类型和科目进行有序组织，形成一定的课程结构。例如，学校中的语文、英语、数学等学科在整个课程中的整合就涉及课程结构的研究范畴，其中包括必选修课程、文理科课程的设置及其比例。

2 中国基础教育课程结构概况

我国从改革开放到现在，课程结构逐渐丰富多彩。呈现了如下的变化：

　　1981年《中小学教学计划》要求小学实行5年制，开设11门课程，政治课改为思想品德课，语文课可以分成讲读、作文与写字，增设地理、历史与劳动课。中学学制为五年和六年，设置14门课程，劳动技术课取代了农基课，开始设立选修课。

　　1992年《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划(试行)》正式把活动课确定下来，学科类和活动类课程组成中小学课程。同时，社会和自然科学类课程的学时稍微增加，体育、美术、劳动课的学时比例有所提高。

　　1999年《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》要求改革课程结构，国家课程、地方课程和学校课程并重。

　　2001年《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出综合课程主要集中在小学，分科与综合结合的课程主要集中在初中，高中除综合实践活动以外，均为分科课程。

　　综观改革开放以来课程结构的发展，它的整体特点是：各种课程类型按一定的比例相互结合、优势互补，呈现出多样化的局面。具体表现在以下方面：

　　2.1 学科课程与活动课程有机结合

　　1992年国家将义务教育的课程正式分为学科和活动两类；1996年国家进一步规定普通高中课程也分为学科类和活动类；2001年的基础教育中，综合实践活动成为了必修课。

　　2.2 分科课程与综合课程相辅相成

　　长期以来，中国的课程存在着科目过细、类型众多的问题。2001年，在义务教育阶段，国家开始设置综合课程，呈现现出课程结构的平衡、综合和多样性。

　　2.3 必修课程与选修课程合理搭配

　　1981年高中开始设选修课；1990年增加了选修课的比例；1996年进一步调整选修课；2001年加大了选修课比例。在新课程中，初中选修课比例为13.6%，高中选修课比例为38.6%，必修课和选修课比例协调，增加了课程结构的灵活性和多样性。

　　2.4 国家课程、地方课程与校本课程三位一体

　　1992年国家开始地方课程；1996年，学校课程约占到总课时的20%；2001年地方课程和学校课程的范围进一步扩大。

3 美国基础教育课程结构概况

美国的分权制使美国州和校在基础教育课程结构上差别很大。自上个世纪80年代，美国就开始改革基础教育课程结构。

　　1983年《国家处在危机之中：教育改革势在必行》规定英语、数学、科学、社会研究、计算机为高中核心课程，准备升大学的还得再学两年外语。共同核心课程占全部课程的2/3，选修课占1/3，学术性学科占主体地位。

　　1991年乔治·布什的《美国2000：教育战略》提出到2000年，美国学生要在英语、数学等核心课程方面具有一定能力。

　　1993年克林顿的《2000目标：美国教育法》增加外语和艺术两门核心课程。

　　2001年布什政府的《布什谈教育蓝图》要求学生提高阅读质量，并加强数学和科技教育。

　　综观世纪之交美国课程结构的变革，不难发现美国课程的学术性、统一性、多样性、选择性以及现代化的一些总特点，主要表现在以下方面：

　　3.1 国家课程、地方课程和校本课程相结合

　　美国中小学课程结构由州政府制定课程最低标准，学区教育委员会制定本学区课程方案，各校根据本校实际形成符合本校的课程。所以美国课程设置具有很大弹性。

　　3.2 必修课程和选修课程的多样化搭配

　　美国中学阶段多达二百多种选修课，各校的选修课从30%到70%比例不等。选修课分为限定选修课和任意选修课，必修课分为核心必修课和可选必修课，这使美国课程具有多样性和选择性，较大程度满足了学生的各种需求。

　　3.3 学术性课程和非学术性课程统一结合

　　美国高中阶段把学术和非学术课程结合起来。学术性课程根据学生升学情况设置，课程学术性很强；商业性课程强调实用性，是针就业学生开设的；职业课程强调技能性，学生毕业后有一定技能。

　　3.4 同一科目有不同水平、不同层次的难度

　　美国中学一些难度较大的主要学科，在很多学校都分为几个不同的水平。最具代表的是4个水平，即：基本水平、一般水平、先进水平和高级水平。

4 总结

根据上述分析，两国都特别重视课程类型的多样化和灵活性，选修课和必修课并重，但中国相对于美国而言，选修课的比例还是相对较低的。两国都追求课程结构的综合化，综合课程与分科课程并举，但是中国综合课程的比重相对较低，基础性的分科课程所占比重较高。两国都追求课程结构的三位一体化，国家课程、地方课程和校本课程相结合，但是中国国家课程所占比重较高，三级课程比例失调。两国都追求课程结构的人文性，注重人文课程内容的比重，利于学生全面发展。

　　[1] 周勤.结构的力量——美国基础教育课程结构的沿革[J].当代教育论坛，2005(18).

　　[2] 赵文平.新中国基础教育课程结构变革历程的审视[J].课程教学研究，2012(11).

　　[3] 张倩.培养怎样的人——试析美国基础教育课程结构[J].福建师范大学学报，2005(4).

　　[4] 李敏.世界发达国家中小学课程结构的特点[J].教育科学研究，2006(12).

　　[5] 杨明全.课程概论[M].北京：师范大学出版社，2010.

　　郭兰(1990-)，女，汉，山西朔州人，教育学硕士，云南师范大学教育科学与管理学院课程与教学论专业，研究方向：基础教育课程改革与发展。

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　　1672-5832(2015)12-0246-01