历史学科素养理念下的教学过程设计——以《新文化运动》为例

亢衍博

　　(聊城大学历史文化与旅游学院 山东 聊城 252000)

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　　历史学科素养理念下的教学过程设计
——以《新文化运动》为例

　　亢衍博

　　(聊城大学历史文化与旅游学院 山东 聊城 252000)

　　历史学科素养是历史课程的总目标，是学生在历史学习中获取的关键能力，是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的综合反映。历史学科素养包括时空观念和历史价值观等方面。然而，部分历史教师在教学中却不知如何理解、实践此理念，滞后了历史教学的进步。文章以《 新文化运动》为例，尝试解决实践历史学科素养的问题，以求同行指正。

　　历史学科素养；教学设计；新文化运动

　　本节课共分为四个部分：一时空观念下的历史背景，二史料实证下的运动内容，三历史价值观下的评价。四教学反思。

　　首先，利用多媒体以滚动的形式展现大事简表：1911，辛亥革命爆发。1915《新青年》杂志诞生。1917《文学改良刍议》发表。1919，五四运动爆发。1921，中共诞生。设计意图：增强学生的历史时间观念，突出重大历史节点。

1 时空观念下的历史背景

1.1 袁世凯复辟帝制

　　教师展示袁世凯祭天图片，引导学生判断这样的场景是否符合历史发展潮流，思考为什么会出现袁世凯复辟帝制、复古逆流。从学生的不同回答，袁世凯的个人野心，封建思想、封建制度强大，民众愚昧、民主共和新思想并未普及，过渡到陈独秀的观点：没有启发“多数国民之自觉”。自然而然地导入新课：在这种情形下，反对旧文化提倡新文化的运动便应运而生。

　　1.2 资本主义进一步发展

　　教师展示近代中国民族之本主义发展曲线图，引导学生概括：一战的爆发，中国民族资本主义迎来了发展的春天，资产阶级得到壮大，强烈要求实行民主制度。

　　1.3 新思想进一步传播

　　教师展示新式学堂的图片，引导学生归纳，这一时期文化思想上的新发展。自由、平等等新思想得到进一步传播。新思想得到进一步传播的途径是，留学生和新式学堂教育的发展。

　　教师引导学生从“经济-政治-思想文化”三者内在联系的角度，理解新文化运动发生的必然性。政治：袁世凯复辟帝制，实行专权。经济：一战期间,中国民族资本主义进一步发展.民族资产阶级强烈要求实行民主政治,发展资本主义。思想文化：西方启蒙思想进一步影响,民主共和思想传播。袁世凯推行尊孔复古的逆流。新文化运动的出现既是当时特定历史时期诸因素综合作用的产物,也是近代中国经历长期的物质、思想准备基础上的必然结果。

　　1.4 《新青年》的诞生——新文化运动的兴起

　　教师引导学生自主阅读教材，找出时间、地点、人物。

　　(1)识记兴起的标志：1915年陈独秀在上海创办 《青年杂志》，揭开了新文化运动的序幕。(2)教师介绍代表人物，学生了解。(3)学生识记其活动基地——北京大学。教师介绍北大校长蔡元培。

2 史料实证下的运动内容

教师展示史料，启发学生思考新文化运动的口号——民主与科学的含义。“西洋人因为拥护德、赛两先生，闹了多少事，流了多少血，德赛两先生才渐渐从黑暗中把他们救出来，引到光明世界。我们现在认定，只有这两位先生可以救治中国政治上、道德上、学术上、思想上的一切黑暗。——陈独秀”德先生democracy 指民主，赛先生science指科学，提倡民主反对专制，提倡科学反对愚昧迷信。民主指资产阶级民主思想和民主制度；科学指自然科学法则和科学精神、科学方法。

　　教师展示史料，引导学生解读史料的观点、分析观点的含义。“主张尊君，势必立君，主张立君，势必复辟。——陈独秀”这一段材料提倡新道德，反对旧道德。旧道德指三纲五常。新文化阵营反对儒家的传统道德，他们看来儒家的传统道德就是专制帝王的护身符。

　　教师介绍胡适、鲁迅，学生了解他们的代表作、理解他们文学革命的主张。

3 历史价值观下的评价

3.1 教师引导学生结合新文化运动的背景和内容，分组讨论新文化运动的意义。新文化运动是我国历史上一次空前的思想大解放运动。猛烈地冲击了封建思想的统治地位，使人们的思想尤其是青年人的思想得到了空前的解放。中国知识分子在运动中受到民主和科学的洗礼。为文学进步做出了巨大的贡献。对五四运动的爆发起了宣传动员作用。

　　教师展现史料促使学生理解新文化运动的局限，进行总结。“打倒孔家店。”新文化运动对中国传统文化的绝对否定。新文化运动中有对东西方文化绝对肯定或绝对否定的偏向。理性对待东西方文化应该是在批判继承的基础上创新发展，而不是绝对的肯定或否定。

　　总之，新文化运动是一场意义深远的运动，它对近代的中国，对各个社会领域都造成了深远的影响，并孕育了新中国的希望。

　　3.2 课堂总结

　　教师鼓励学生以知识结构图示的方式来进行总结，直观简洁，有利于学生从整体上把握所学内容。教师引导学生结合本专题“近代中国的思想解放潮流” 进行总结，前后贯通，形成体系。

4 教学反思

在对教材内容、学生情况进行科学分析的基础上，合理地设置了教学目标。本课的教学以史实为基础，以多媒体为辅助手段，师生互动，生生互动，使每个学生都经历了一个主动地获取知识、提升能力、升华人格的自主学习过程。由于思想史的内容相对比较抽象，这就需要教师将抽象具体化，并且在课堂中充分利用探究活动，来激发学生的学习兴趣。

　　余论

　　历史学科素养是三维目标的反映。素养的培养是一项长期的复杂的过程，只有将核心素养的理念渗透到每一次教学活动中，才能突显核心素养理念在教学中的价值。历史教学工作者在教学中不仅需要“善用”，更需要“善思”。只有如此，才能发挥素养理念在教学中的作用，推进教育事业进步。

　　[1] 中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准(实验)[S].北京：人民教育出版社，2003.

　　[2] 王奇生.革命与反革命：社会文化视野下的民国政治[M].北京：社会科学献出版社，2010.

　　亢衍博(1990—),男，汉族，山东聊城人,硕士研究生，聊城大学历史文化与旅游学院，研究方向:学科教学(历史)。

　　G623.41

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　　1672-5832(2017)07-0090-01