吕明臣 陈辉辉
【内容提要】汉语中的“也”在语义上可以表示“相同”或“类同”，但这是对其词汇语义的概括，未及本质也有失系统。本文从“也”的逻辑语义出发考察其语义本质属性，认为“也”的核心语义是“同时存在”，而其语义属性是表征“两个事项同时存在”的关系，无论这两个事项是否都出现在话语形式中，都借助于“也”表达了二者的这种关系。
一、问题的提出
汉语“也”一般被认定为副词，这是从语法上给“也”做出的语法属性定位，作为语言符号的基本功能单位，语义当然是最重要的，这一方面是因为语义才是人使用语言经验中最能直接把握的，另一方面，是因为所谓的语法属性决定于语义属性。那么，汉语“也”的语义属性是什么呢？《现代汉语八百词》（吕叔湘，1980）把“也”的语义列为 4种：表示两事相同；表示无论假设成立与否，后果都相同；表示“甚至”，加强语气；表示委婉语气。其他关于“也”的研究也有很多（如王力，1947；马真，1982；沈开木，1983；毕永峨，1983；杨亦鸣，1988；崔永华，1997a；卢福波，1999；汪卫权，2000；史金生，2005等），对 “也”的语义解释各有差别但多是大同小异，如沈开木（1983）认为“也”表示“异中有同”；杨亦鸣（1988）认为“也”的本质就是任意的类同追加性，可以追加多项成分，等等。不过，仔细推敲以往的研究就会发现，对“也”语义的解释缺乏系统性，对于几个语义项是如何分离出来的，它们之间具有什么关系等问题没说清楚；此外，很多解释偏重对“也”的词汇语义的描述，没有深入到“也”的语义本质。二、“也”的核心语义
无论对“也”概括出几种意义，其中必有一个核心意义。那么，这个核心意义是什么呢？对此有两种典型代表：吕叔湘（1980，1983）等认为是“相同”，马真（1982）认为是“类同”。事实上，将“也”的核心语义解释为“相同”“类同”都不合适。“相同”“类同”都着眼于“同”，即由“也”连接的前后两项相同或部分相同，然而从语言用例看，“同”的解释是比较牵强的。如下面的例子：（1）鲁迅是文学家，也是思想家。
（2）他去上海，也去北京。
（3）王辉也得了奖学金。
上述三个例子，（1）中“也”连接的前后两项实在是不相同的，可勉强说是“类同”，即都“具有某种身份”；（2）中也是不同的，一个“上海”，一个“北京”，“类同”的部分就是“去某个地方”；（3）看起来是“相同”，“王辉”和某人同样得了奖学金，但严格说，只是部分相同或者“类同”，并不全部相同。
不难看出，用“相同”“类同”解释汉语“也”的核心语义是不合适的，虽然用“也”连接的前后两项确实看起来有一样的地方，但这个一样的地方并不是“相同”或“类同”，而是“同时存在”。上述三个例子表明，用“也”连接的前后两项同时存在，“同时存在”也就必然“相同”或“类同”了。
“同时存在”是对逻辑中联言命题的一种刻画，表明几种事物或者情况同时存在。我们知道，联言命题又称为合取命题，是反映事物的若干种情况或者性质同时存在的命题。逻辑上的命题在句法上可以有多种表现形式，从这个意义上看上述例子：
（4）鲁迅是文学家，也是思想家。→鲁迅是文学家；同时，鲁迅是思想家。
（5）他去上海，也去北京。→他（将）去上海；同时，他（将）去北京。
（6）王辉也得了奖学金。→王辉得了奖学金；同时，某人得了奖学金。
例中的“也”可以用来表征逻辑上的联言命题，几个联言支反映的属性或特征是同时存在的，因而“也”的核心语义表征的是“同时存在”。
三、“也”的非核心语义分析
汉语“也”的核心语义是“同时存在”，但在使用中，“也”还用在下面的例子中：（7）虽然下雨了，他也去。
（8）即使大家都走了，我也要坚持下去。
（9）这个连小学生也知道。
吕叔湘（1983）在“也”的核心用法之外讨论过它表示转折、让步或者表示强调等意义；此外，“也”的讨论也常常被放置在“即使……也”“连……也”结构中进行（如陆俭明，1983；崔希亮，1993；邢福义，1997；张静，1997，刘月华 2001等），上述例子（6）多被解释为转折，（7）为让步，而（8）则常被解释为强调。
表面看起来，这样解释“也”的用法似乎没问题，但深入分析就会发现，所谓转折、让步、强调并非“也”的意义和用法，“也”不过是用在了具有转折、让步、强调的语句中而已。马真（2004）曾指出，要区分虚词本身所表示的语法意义和虚词使用时的语用意义，这提示我们要考察“也”的语义本质及其与转折等关系之间是否具有同一性。事实上，转折关系、让步关系本质上是条件关系的否定（吕明臣、佟福奇，2012）。逻辑上的条件命题是对对象做出有条件的断定，否定条件关系就是否定了这种有条件的断定。转折、让步关系中，“也”所在的后项并不表明条件的否定，仍然表示“存在”，且跟原来那个“非条件的断定”同时存在。例如：例（7）“虽然下雨了，他也去”是对“如果下雨了，他不去”这个条件关系命题的否定，即“他去”不以“下雨与否”为条件，是个确定的存在，用“也”表明了跟这个存在的关系。同样，例（8）“即使大家都走了，我也要坚持下去”是对“只有大家不走，我才坚持下去”这个条件关系的否定，即“我要坚持下去”不以“大家走不走”为条件，即“我要坚持下去”是个确定的存在，用“也”表明了与这个存在的关系。
而所谓强调的“连……也”格式亦是如此，“也”仍然表示存在：跟某种先前就有的断定“同时存在”。（9）例中，“小学生知道”跟“大家（至少是小学生以上学历的人）知道”同时存在。这个连小学生也知道。→ “小学生知道这个”是确定存在的命题；同时，“大家知道这个”也是确定存在的命题。因此，“也”的非核心语义在本质上是核心语义的延伸，仍然表示“同时存在”。
四、“也”的语义属性
“也”的核心语义是表示“同时存在”，无论将“也”的意义归纳为几种，都是核心语义在不同语句中的体现。“也”表示“同时存在”，这些同时存在的成分可能是动作行为，可能是属性，可以简单称为事项。如果两个事项同时存在，可以用“也”连接表现，“也”表现了事项同时存在的关系，因此，“也”是表现关系语义范畴的语言单位，这才是“也”的根本语义属性。“也”表示两个事项的同时存在关系，在话语中有两种实现状况：具有同时存在关系的事项均出现在话语中；具有同时存在关系的事项只有一个出现在话语中。前者如例（1）（2），比较直观，容易理解；后者就相对复杂一些。有学者专门讨论过后者的情况，如崔永华（1997b）、杨亦鸣（2000）。只出现一个事项中的“也”，经常被放在转折、让步等复句中，以取得强调、委婉等表达效果，经常被放在语义预设中进行解释。然而，无论在哪个框架中解释，“也”的语义本质都是表示两个事项同时存在。“也”表示两个事项同时存在，在话语中，如果两个事项只出现一个，那么出现的就是被突显的，是所谓焦点（陈鸿瑶，2012），没有被突显的就是背景，是预设。如例（3），突显的是“王辉得了奖学金”这一事项，是表达中的前景信息，而“某人得了奖学金”只是其背景，成为表达中的预设；例（9）中“大家知道这个”不足为奇，因为表达的焦点是小学生的识解能力已经可以掌握“这个”了，而大家的识解能力应当高于小学生，也是背景信息中的一部分。这些强调、委婉等表达效果并不是“也”本身所具有的，而是它参与到条件关系的论说中获得的。因此，“也”在语义上关联着两个事项，无论它们是否全部出现在话语形式中，“也”都表述了这两个事项之间同时存在的关系。五、结语
汉语“也”在语法研究中都在副词框架下讨论，被叫作语气副词。不过，语气是个较为模糊、空灵的解释，很难把握。如果站在语义立场上，从关系语义范畴出发，就能够发现“也”表现“两个事项同时存在”这样的语义属性，从而将“也”的用法给出系统的阐释。当然，汉语研究中，目前尚未建立起关系语义范畴的系统，有关“也”这样的研究也是建立汉语关系语义范畴系统的一种努力。
