●周艳萍
楹联为对联的雅称，是中华民族优秀传统文化的瑰宝之一，更是祖国几千年文化伊甸园中的一朵奇葩。 在经历了千年风沙的洗礼之后，如今依旧以其特有的芬芳，绽放在文学殿堂之上，吸引着众多的文人墨客，为其传承和弘扬奉献着自己的力量。了解、学习对联的有关知识，逐步掌握创作对联，对于提高学生的语文能力、培养学生的语文素质、 熏陶学生优秀的品质具有很重要的作用。 然而现实的语文教学却是在升学指挥棒以及学科的不均衡等多重挤压之下的夹缝中艰难地生存，加上公办普通学校，学生基础相对薄弱，优秀的国学传统知识的积淀少得可怜。 作为一名战斗在语文教学第一线的教育工作者，如何为祖国优秀文化与当下实用主义的语文教学搭建对接的桥梁，如何在平实的语文教学生活中有效地利用好蕴含着中华民族文化精华的对联艺术，让语文课堂教学充满真正的语文味？ 笔者在几年的一线教学磨砺中，用自己的坚守传承着祖国的优秀文化，尝试地进行了些许的探索和实践，借用兴趣的魔力，带领学生渐渐地走进了国学的楹联殿堂，品摘着文学伊甸园的快乐之果。
孔子有云：『知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 』根据调查，刚接触楹联这个陌生领域的学生，很多都感觉其学习过程的艰深和枯燥，尤其是基础相对薄弱的学生，难度更大。 那么怎样化艰深为浅显，化枯燥为生动，使学生对楹联学习和运用由『知之者』、『好之者』直至成为『乐之者』，是摆在一线教师面前必须攻克的难题。 怎样从兴趣入手，使学生喜爱楹联、走进国学的殿堂呢？ 笔者尝试从以下几个方面切入，收到了一定的效果。
朗朗书声激趣，时时雅韵浸润
《语文课程标准》明确指出：『朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。』由此可见，朗读是语文教学中一项十分重要的基本功训练，发挥楹联在语文教学中的魅力，当然离不开对经典作品的反复诵读。 那么什么是诵读呢？ 在我国传统蒙学中，诵读是先生教给蒙童的主要读书方法。 宋人郑侠有《教子孙读书》诗：『淡然虚而一，志虑则不分。 眼见口即诵，耳识潜自闻。 神焉默省记，如口味甘珍。 一遍胜十遍，不令人艰辛。』这首诗讲的其实就是诵读。意思是说，读书安神静气，虚心专一，思考问题就不会分神。眼睛看到即在口中诵读，耳闻自己的诵读声即潜心思考和记忆，就好比品味甘美珍异的食物。这样读书，一遍可以胜过十遍，而且还不至于太劳累。琅琅的书声就如丝丝春雨默默地浸润着孩子们纯洁的心灵，感受着祖国灿烂文化的魅力。
中华民族的经典文化灿若星河，它凝聚了前贤的睿语哲思，浓缩着华夏五千年的思想精粹。 在经典的史籍中当然也不乏对学习楹联大有借鉴和指导作用的声韵启蒙训练，如《声律启蒙》、《笠翁对韵》等，而耳熟能详、规律分明的《三字经》、《弟子规》等同样是诵读激趣不错的素材。 因此在老师的指引下，学校图书馆陈列的《声律启蒙》、《三字经》等与楹联相关的书籍都来到了学生手中，课堂上、晨读时三五一组的小组诵读给宁静的校园带来了生命的活力。 朗朗的书声中，不仅体验着声韵的美妙，激发了学生语文学习的兴趣，更积累了语言素材，为楹联写作打下了坚实的基础。
『云对雨，雪对风，晚照对晴空。 来鸿对去燕，宿鸟对鸣虫。…… 』长期《声律启蒙》的诵读，渐渐地楹联学习中对字练习的内容丰富了，楹联写作的视野也拓宽了，由此带来的成功与喜悦自然带动了朗读成诵的热情，琅琅的书声更给孩子们带来了美的享受。『熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。 』长期的诵读，培养了孩子们楹联学习的语感。 为了激发他们对经典诵读的热情，班级中还开展了各种形式的诵读比赛，个人『诵读之星』、小组『合作诵读，我们最棒』等活动相继展开。 学生们反复诵读，相互激励，潜移默化地受到经典的熏陶，孩子们的心灵在不断地反刍、发酵，蕴含着学识修养的源头活水自然就汩汩而来。
欢声笑语激趣，时时氛围熏陶
楹联的创作是一个很复杂的过程，对于我们基础相对薄弱的初中学生来说，只有制定有序而科学的计划，在阶梯性平台的搭建中，潜移默化地渐入，才能收到良好的效果。 教学中根据楹联创作在文字总数上比较灵活的特点，因此我们开展了适当的语文教学实践活动，把艰深的楹联学习分解成『对对子』、『连连看』等游戏一样的活动中去。这样的语文学习活动，不仅降低了楹联学习的难度，更为学生的楹联创作搭建了必要的阶梯，从而提升了楹联学习的兴趣。
楹联学习之初，在诵读了《声律启蒙》等经典史籍的同时，每节课上课之前先进行『对对子』的游戏活动，活跃课堂教学的气氛，也巩固了学生诵读之后的积累。比如『云对 ，雪对 ，晚照对 。来鸿对，宿鸟对 。』像这样出自于《声律启蒙》的『对对子』练习，经常以游戏的形式出现在课前，就如预备操一样，带领孩子们在活动中走进了语文课堂。
又如以连线形式出现的『连连看』的游戏： 教学中，由于提前制作了课件，展示出来之后，小组合作在限定的时间内讨论形成连线的结果，然后立即选派代表完成连线，并从用时的长短和连线的准确两个维度来评比，活动中学生的积极性被完全调动起来。
『猜谜语』更是楹联教学中学生所钟爱的一种游戏。课前两分钟预备铃响起，教师课件展示谜语，学生的思维马上活跃起来，在积极自主的学习氛围中，积累了对字的知识，活跃了思维，为楹联创作打下了坚实的基础。比如『猜人』的游戏，『写鬼写妖，高人一等，刺贪刺虐，入木三分。』学生在自由朗读中就得知了谜底是『蒲松龄』，分析后得知『写鬼写妖』对『刺贪刺虐』，这是蒲松龄《聊斋志异》的写作内容，而『高人一等』则和『入木三分』相对，这是对蒲松龄写作技巧的评价。另外像『猜物』、『猜行业』等游戏，也同样得到学生的青睐。
兴趣是最好的老师。 学生的学习是由动机激发和推动的，它直接影响到学习的水平、进度和效果。这样融游戏于教学实践活动中，巩固了课堂上乃至生活中自己的所学，培养了学生之间良好的合作精神，调动了学习楹联的兴趣，收到了事半功倍的教学实效。
名人轶事激趣，时时书香引领
楹联这种中华民族特有的语言艺术，简洁、凝炼、言简意赅。 虽然『片辞数语，著墨不多』，但是国学大师陈寅恪曾指出，『对对子最能显示中国文字的特性，通过对对子，分辨虚实字、平仄声，最能看出读书之多寡，语汇之贫富，思想之有无条理。』曾国藩也曾说过，对联『作者之才情寓焉，器局寓焉，学识襟抱，亦莫不寓焉』。 所以在我国楹联史上，有许多家喻户晓的名人趣事，或少年时期就锋芒毕露； 或经典内涵令人瞠目； 或诙谐幽默讽古喻今…… 楹联教学中我尝试着把这些奇闻轶事带进课堂，寓枯燥的知识于有趣的故事之中，自然激发了学生学习楹联的积极性，在经典故事的演绎中，文学文化素养得以熏陶提升。
蒲松龄是清代著名的小说家，他的对联水平也很高。 小时候就发生过这样一段故事。 蒲松龄与一位石姓乡绅的对句： 石姓乡绅有意要难为蒲松龄，看见一只小鸡死在砖墙后，便琢磨了个句子让他对：
细羽家禽砖后死；
蒲松龄假装初学对句，慢条斯理的一字一字地对道： 细对粗，羽对毛，家禽对野兽，砖对石，后对先，死对生。 合起来就是：
粗毛野兽石先生。
这对句工整而又奇妙，堪称无可挑剔，既不卑不亢，又绵里藏针地反击了对方，而且和出句合成一副非常有趣的对子。
楹联教学中，了解了基本的对仗规则之后，课件中展示了故事的由来和上联，请同学们结合对联的对仗规则，尝试着完成下联。 课堂气氛马上活跃起来，学生七嘴八舌，讨论的场面非常激烈，自然也就对出来很多词语，其间也不乏精彩之作。当蒲松龄的下联出示之后，面对这个答案学生个个捧腹大笑，但笑声过后，师生共同总结对联的规则，学生非常顺畅地归纳出来。这样在欢声笑语中学生很快掌握了规律。
楹联史上，这样的精彩故事不胜枚举。从古至今，王羲之、蒲松龄，郭沫若、鲁迅等等，他们的楹联佳话更是联坛美谈。 教学中，把他们的楹联故事作为教学的素材，不仅把知识学到手里，而且深受学生喜爱。为此，把知识性与趣味性结合在一起，不仅激发了学生对楹联学习的兴趣，感受到楹联的魅力，更能从前辈的身上感受到人格的魅力，对学生的思想也起到教育和启迪。
巧设挑战激趣，处处联花绽放
对联的特点，刘勰的在讲对偶的《文心雕龙· 丽辞》里提出『句句相衔』，『字字相丽』； 刘知几的《史通· 叙事篇》： 『编字不只，捶句皆双，修短取均，奇偶相配。 』对联是单独使用的对仗句，其特点就表现在上下两句之间，出句和对句字数相等、内容相关，而且是彼此对仗、平仄对立。 用出句与对句工稳的严格对仗要求初入楹联天地的学生，很多时候感觉就是天方夜谭，然而一次偶然的教学经历，却给了我耳目一新的感觉，让我不得不重新审视自己，审视与我朝夕相伴的孩子们。
语文学习活动同样要紧跟时代的脉搏，『文章合为时而著，歌诗合为事而作』，特别是具有恒久生命力的楹联教学，教学中如果只是徘徊在古时名人佳作的温床上，那么永远也写不出具有时代气息、焕发着青春光彩的联对来。因此，平时的教学中我总及时更新着自己的脑库，关注着社会的热点，捕捉每一个可以为我所用的教学瞬间，努力让我的语文学习充满时代气息和生命的活力。
二零一三年三月十八日，牵动着应届毕业生乃至全社会的『北约』、『华约』以及『卓越』三大高校联盟自主招生考试拉开了
序幕。
北京雾锁车迷路；
请对下联。 这是『北约』的语文考题之一。 记得当时报纸介绍不少走出考场的考生说起下联就笑弯了腰，不好意思说出自己的『雷人』对句。 这样的一则信息马上闯入了我的视角，何不给我的孩子们一个挑战！ 上课伊始，当我出示了上句，并介绍了其出处时，孩子们都惊呆了，瞬间就窃窃私语：『我们来对高考自主招生的对子！ 』然而看到面带满满信任的微笑的我，小汪等几个孩子说：『我们试一试，不尝试怎么知道我们行不行呢？！ 』紧跟其后的就是共同的讨论，教室里传来了这样的对话：
『「北京」是表示地点的名词，可以对「上海」』。
『不行，平仄对不上…… 』
『没关系，因为一三五不论，二四六才分明呢！ 』
『「雾」指的是「雾霾」，是北京的空气污染问题，可以对黄浦江上漂死猪的现象……』
教室里一片哗然……
在关键点『锁』字名词此处用做动词的指导之后，我布置了继续探究的家庭作业。第二天，第三天，陆续有作品交上来了。
上海猪死江无舟。
南极雪融兽无家。
甘肃暴雨人难走。
湖南冰雹人砸亡。……
对句相继展示在学习园地上，总结的时间终于到了，师生共同从『平仄』、『词性』等方面分析之后，得出了一致的结论，小汪同学的『南极雪融兽无家』摘得此次对句的桂冠。 事过之后，我也把小汪的这则对句请教了楹联学会的专家老师，竟然意外地得到了认可！ 这种来自楹联专家的鼓励，给孩子们的楹联学习带来了无穷的动力。相继学生结合学校当时的活动写出了一副对联：
来之际中华国粹齐鉴赏；
去之时民族文化共传扬。
在专家老师的指导下，师生携手，结合对联的各项规则，把此副对联改写成：
中华国粹齐开辟；民族文渊共发扬。
一副对仗工整的对联就此产生了！
『北约』自主招生考试中的试题，对于初中的学生来说是多么遥不可及的挑战，然而正是这种难度较高的挑战，激起了学生极大的兴致，在超出自我的挑战面前，所有的束缚全部抛开，所有的思维桎梏全部放下，学生们的思维在想象的天空自由翱翔，加上小组讨论的氛围，学生的思维自然碰撞出了灵感的火花，从而也就收到了意想不到的精彩！
楹联的无限魅力，给我们师生的成长都带来了无限的精彩。 秉持着传承和发扬的宗旨，我也努力让自己的语文课堂多一点文学的气息。二零一三年十二月，我有幸代表学校参加了『江浙沪皖四省市网络教学研讨』活动，活动中我进行了美文《水乡茶居》的公开课教学交流，教学设计根据广东水乡品茶中感受家乡变化带来幸福的主题，上课伊始以茶联导入教学：
香飘屋内外；
味醇一杯中。最后又结合文章内容和诗句，以板书对联收束整节课的教学活动：醺醺炉火茗千盏；草草杯盘共一欢。
虽然两联不符合严格的楹联创作规则，但是因其与文章内容紧密相连，让原本就是美文十足的语文教学充满了浓浓的文学味儿。 亦启迪自己应在联作上下功夫。
『好风凭力上青云，无边光景一时新』。形式多样的楹联教学，激发了学生学习的热情，如一缕清风携着淡淡书韵和点点墨香，将孩子们送回了余香萦绕的雅轩，携手置身文人墨客之中。 伴着先贤们四溢的文采和写意的情操，不知不觉中，那种如有天成的语境已然扎根，如春风化雨，悄然无声。
