郭 霞
基于移动学习的英语写作反馈中学生多元角色分析
郭 霞
随着英语写作研究的不断发展，关于学生思辨缺席，忽视学生在写作中的主体性等问题引起了教师和研究者的关注。本文通过对当前高校英语写作教学与学习的现状分析，提出基于移动学习的英语写作反馈模式，并挖掘分析学生在反馈模式中所承担的多元角色。
移动学习 英语写作反馈 多元角色
一、英语写作学习现状
随着国际交流的不断深入，写作能力和思辨能力成为英语能力培养的重要指标。因此，如何提高学生的写作意识和提高学生的写作能力成为众多教师和教育者的研究重心。写作是作者和读者之间双向互动的过程，在英语写作教学中，学生与教师，学生与学生，学生与自己，学生与在线评分系统之间形成多维的作者和读者关系。读者和作者关系的不断融洽取决于二者之间的反馈与修改，思考与反思考。因此，充分挖掘学生习作的反馈途径对于提高学生的写作能力和思辨能力有着一定的启示作用。二、基于移动学习的英语写作多元反馈
反馈是指读者对作者作品做出的回应，是作者修改完善作文的信息源泉［1］。反馈是语言学习的催化剂，有效的反馈能照顾学习者的个体差异，最大限度满足学习者的认知需要，并直接影响学习者的语言习得，促成学习者写作能力的提升。基于移动学习的英语写作多元反馈是将反馈贯穿于任务布置，作品完成，作品分析，作品反思各个环节，通过微信和QQ班级群平台，将线下反馈扩展到线上反馈的一种模式。学生得到作文题目后，要体验构思-初稿-二稿-三稿-终稿-反思完整过程。每位学生构思完成后，首先要提交微信和QQ班级群平台，在“构思”展览期，学生可以互相反馈，可以使作文观点思路清晰化，多元化。完成初稿后，学生需要自评，并撰写简短自评提交班级群。修改初稿之后，需提交在线评估软件，根据反馈修改后，再发给同组同学互评，修改后再接受教师反馈，再修改后定稿，完成自我反思报告。
三、学生多元角色分析
（一）知识的主体构建者语言智能和数学逻辑智能是语言学习的重要智能。学生从构思作文到完成初稿，二稿，终稿的整个流程中，会涉及到文章观点，结构，语法，措辞等不同层面的反馈信息处理，在处理反馈信息的过程中，学生的语言智能和数学逻辑智能被充分调动起来，如何在众多的观点中选择符合文章主题的观点，如何建构严谨的逻辑结构，如何使用地道的词汇结构表达观点，这需要学生由原来的被动接受知识转变为主动构建知识。学生根据已有的知识结构分析反馈信息的合理性，来建构完成对知识的接收。写作反馈由学生检验语言假设完成语言知识构建的过程，这种建构是无法由他人来代替的。教师建立协作小组微信群，班级微信群，为学生提供即时的学习沟通平台，学生从构思到终稿，过滤各类反馈信息，通过思思辨来建构写作的知识框架。
（二）反馈信息的思辨者
传统写作反馈中，教师是“唯一的”反馈者，学生被动地接受反馈，缺乏主动性。移动学习下的多元反馈为学生每次的作文提供了丰富的修改信息。学生在作文成形之后，首先进行自我反馈，从作文构思，结构，用词及造句，进行详细的反思，并需要系统记录反馈情况，这有助于学生自我思辨能力的提高，读者意识的提升。教师通过微信，QQ，微博等技术手段搭建移动学习平台，学生通过互评和自评反思积极参与反馈，共同参与多种互动对话模式完成反馈过程［2］。学生可以通过回帖，群讨论，留言等方式处理反馈信息，对于不同反馈信息进行批判性思考，在反馈修改的过程中不断提升写作能力和思辨能力。在处理反馈信息的过程中，学生和同学及老师之间的话语沟通，有利于挖掘学生的人际交往智能；对反馈信息的自我反思过程也可以提升学生的自我认知智能。
（三）自主学习的监控者
英语写作是一种过程性学习。过程性学习可以充分调动学生的学习自觉性，将被动学习转化为主动学习，增强学生的学习参与度。从作文构思到终稿，学生通过微信和QQ平台，可以监控自己的全部学习过程，建立电子文档，对每个环节教师和同伴反馈意见做出思考和修改。每周的作文完成之后，每个同学都需将这一周的反馈和修改情况以及过程的自我监控情况作总结，互相交流，形成良好的自我监控习惯，培养认知策略和元认知策略，进一步提升学生的自主学习能力。
四、结语
基于移动学习的英语写作多元反馈把学生放在学习过程的核心地位，调动学生的主观能动性，挖掘学生潜在多元智能，培养学生良好的写作习惯和思辨能力，有利于提高大学英语写作教学质量。［1］Black，P.& William，D.Developing the theory of formative assessment［J］.Educational Assessment，Evaluation and Accountability，2009，21（3）：5～31.
［2］杨苗.中国英语写作课教师反馈和同伴反馈对比研究［J］.现代外语，2006（3）.
（作者单位：太原科技大学外国语学院）
本文系省级教改项目“以思辨能力培养为导向的研究生英语课程建设实践研究（2015JG71）”，“基于移动学习的大学生英语写作多元反馈课程评估体系研究（201524）”及“翻转课堂在研究生英语教学中的应用研究（2015JG74）”资助。
郭霞（1975-），女，河北蔚县人，西安电子科技大学英语专业硕士，太原科技大学副教授，研究方向：二语习得与写作教学。
