■王艳艳
三江学院外国语学院
一、前言
(一)大学英语教学要求与现状概述
最新的《大学英语教学指南》(2017版)指出：“大学英语教学以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点。英语应用能力是指用英语在学习、生活和未来工作中进行沟通、交流的能力。”在经济全球化和科技进步日新月异的当今世界，英语作为一门世界性的语言，不仅在在个人的工作、学习、生活中，而且对促进国际交往、科技文化交流方面将会扮演越来越重要的作用。具有较强的英语应用能力，尤其是听说能力的人将能够更好地适应全球化时代的挑战和市场的需求。我们的社会对大学生英语应用能力的要求也在逐年提高。但是目前在实际的教学中，不少高校仍然重读写，轻听说，不少大学毕业生的英语应用能力，尤其是口语表达能力与社会需求严重不匹配。(二)大学英语四六级口语考试概述
作为全国性的大型标准化语言测试，大学英语四、六级考试越来越重视大学生的语言综合应用能力。2016年修订版《全国大学英语四六级考试大纲》对四、六级考试内容、题型做出了新的调整，口语能力的考核方式从面试型转为计算机化考试，考试要求考生在计算机上进行考生与模拟考官、考生与考生之间的互动，主要考核学生的英语口头表达能力，具体表现在：就熟悉话题进行比较流利的会话能力；表达个人意见、情感、观点的能力；陈述事实、理由和描述事件的能力。参加四级口语考试CET4-SET的每位考生正式答题前有一个约20秒的自我介绍作为热身，正式开考后有四项任务，任务一：短文朗读，考生准备45秒后朗读一篇120词左右的短文，朗读时间一分钟；任务二：简短回答，考生回答两个与短文有关的问题，答题时间40秒；任务三：个人陈述，考生准备45秒后，根据所给提示陈述，答题时间一分钟；任务四：双人互动，考生准备一分钟后，根据设定的情景和任务进行交谈，两位考生互动3分钟。六级口语考试CET6-SET有三部分组成，第一部分：自我介绍和问答，先由考生自我介绍20秒，然后回答考官提问30秒；第二部分：陈述和讨论，考生准备一分钟后，根据所给提示做个人陈述，两位考生就指定话题讨论，两人讨论时间三分钟；第三部分：问答，考生回答考官的一个问题，让考生进一步展示自己口头交际能力，每位考生答题45秒。四、六级口语考试侧重考查语音语调以及语法、词汇的准确度、复杂度、丰富度；话语的时长和连贯性；应付不同场景和话题的能力。四、六级考试改革后，只要考生报名了四、六级笔试，就可以报名同级别的口试。(三)反拨效应简述
“反拨效应”，又称“反拨作用”，是指“测试对教与学的影响”。反拨作用可以是积极正面的，也可以是消极负面的。语言测试的主要目的是为了发挥测试积极的正面的反拨作用，推动教师的教学与学生的学习朝好的方向发展。国内外的专家学者、教学工作者在测试对教与学的反拨效应领域做了很多深入的研究。国内相关研究最近的比较有代表性的有：CET口语零门槛报考对大学英语教学的反拨效应研究(张小瑜，2017);大学四级口语考试改革对口语教学的反拨作用(卢杨,夏檬,2016);高校大学英语四六级考试中的口语测试与写作测试研究(殷琳,2017)等。毋庸置疑，改革后的四六级口语测试对大学英语课堂教学，尤其是听说课型的教学，具有一定正面积极的反拨作用和指导意义。作为一线英语教师，在日常的教学工作中应该把理论实践相结合，让语言测试更好地为教、学服务。二、CET-SET对大学英语课堂教学的反拨作用
(一)大学英语听说教学现状与学情分析
以笔者所在学校为例，尽管教师和学生都认识到了培养英语综合应用能力，尤其是听说能力的重要性，但是实际上非英语专业大学英语听说课型的教学仍以听为主，说为辅；问题集中体现在以下几方面：课堂人数较多，互动难度大，口语训练有限，口语表达机会偏少；学校期末考核方式仍以笔试为主，口语测试所占比重为零；学生个体语言基础差异较大，少部分学生能较为流畅地用英语进行表达，大部分学生不能自由地表达自己的思想，词汇量偏少，语法基础薄弱，甚至连基本的语音语调都没有掌握好，不能正确读出单词的音标，读写能力弱，听说能力更弱，而且缺乏学习主动性 学习习惯差 缺乏自信心以及有效的学习方法。(二)大学英语课堂教学内容设计(以听说课型为例)
针对上述听说教学现状与学情分析，笔者对照最新的四六级口语测试的题型和要求，在实际的听说课型的教学设计上做出了如下改进。1、自我介绍(self-introduction)
参加四、六级口语考试的考生都要做一个时长20 秒的自我介绍，尽管此内容不属于评分项目，但是如果这部分内容完成得较好，语音语调准确，表达流利，将会增强考生的自信心并且能够给阅卷员留下一个好印象。笔者在大一新生的第一次课上都会要求学生做一个详细的自我介绍。首先以书面的形式写下：(1)姓名；(2)学生高考英语成绩()/()卷面满分分值；(3)英文自我介绍，内容包括：家乡、兴趣爱好、性格特征、暑假里印象深刻的事、对大学英语学习的想法和建议。这样设计的目的是为了不仅是为了口语测试做准备，更是为了了解学生的英语基础水平(词汇量、语法知识、书面语言运用能力等)，为后期的教学调整和实施提供依据。教师对书面的自我介绍进行词汇、句式、结构等的批改之后，发给学生，让学生准备好约三分钟的脱稿演讲。经过教师修改润色后的自我介绍可以确保用词的准确度、语法的正确性。在课堂上让学生一个一个到讲台上进行个人展示是不现实的。笔者会把每个班级的学生划分成若干小组，充分调动学生课外学习英语的积极性，利用课外时间进行小组演练，组员互帮互助，彼此纠正发音上的不足。在课堂上不定期抽选一两名学生上台展示，教师在讲评的过程中，及要指出问题，又要注意使用积极的语言，激发学生提高口语能力的积极性，增强学生的自信心。
2、短文朗读
四级口语考试的第一个任务就是朗读短文，重点考核语音语调能力，采用计算机自动评分。针对本校学生的实际学情，笔者要求班委用QQ建立了本班专用的英语阅读群，教师将每单元词汇、短语以及课文的标准音频发在群里，前期要求每个学生在反复对照标准音频进行语音语调的模仿，熟读单词、短语和课文，纠正语音语调，熟练后将自己最满意的录音文件发到班级群里；其次接下来上传录音文件的同学认真倾听前一位同学的朗读并从流利度、语音语调、熟练程度进行点评，依次类推。增加这项任务的原因是不只是为了应对四级口语考试，更多的是因为在实际授课过程中发现不少同学学习完课文后虽然能很好地理解文章内容却不能正确流利地朗读课文，甚至部分同学连正确地读课后单词都有困难。如果利用课堂时间，让每个同学单词、课文朗读通关，是不可行的。而建立班级阅读群不仅大大拓展了课外学习，也激发了学生学习英语的兴趣和积极性。作为教师可以不受时间场所的限制对群内的朗读及时地进行聆听、点评和指导。利用课堂教训内容进行阅读能力的训练，符合由简入难的教学原理，也照顾到了不同层次的学生。笔者近三年的教学实践发现阅读群的朗读任务不仅能够帮助夯实语言基础，也促进了学生之间互相学习，有助于良好的学习习惯和学习策略的养成，能够有效地提升文章朗读能力。
为了充分发挥阅读群的作用，教师也可不定期地布置120词左右的课外短文，按照四级口试的程序要求学生进行朗读、答题，以检测平时练习的效果。
3、个人陈述
四六级口语测试都有就所给提示进行个人陈述的任务。四级口语测试通常就图片或图表进行陈述；六级口语测试通常是就某一话题进行陈述。为了提高学生图片、图表的解读和描述能力以及就话题进行陈述的能力，笔者会在单元课堂教学的引入部分穿插与单元主题相关的图表或话题。以笔者所在院校使用的《大学体验英语》综合教程第二册第三单元为例，以听力练习导入本单元主题“广告的利与弊”。教师可以搜集知名公益广告的图片，如关于环保、儿童教育、保护珍稀动物等主题，让学生在课堂学习小组内进行图片描述，并对图片表达的主题进行陈述。
4、双人互动
四六级口语测试中都有考查考生互动的环节，重点检测考生传达信息、发表意见、参与讨论、进行辩论等口头交际能力以及连贯的表达能力。考生在互动中的贡献份额是重要的考核指标。因此，在大学英语课堂教学中要适当地为学生提供口语互动的语境。仍以笔者所在院校使用的《大学体验英语》综合教程第二册第三单元为例，以听力练习导入本单元主题后，要求模仿对话根据指定语境完成对话的交际任务。交际任务一的话题是：talking about a public service advertisement waste disposal;任务二是：talking about being cheated by a sales advertisement.在任务开始前教师给提供与话题相关的词汇、短语、句型表达，给学生两分钟时间准备。然后两人组学生在大约三分钟内完成交际任务。
三、结语
作为全国性的大型标准化语言测试，大学英语四、六级考试越来越重视考生的语言综合应用能力，对大学英语教学具有一定的指导意义，而改革后的四六级口语测试对大学英语听说教学具有一定的反拨作用。教师可以针对口语测试的题型设计相应的口语教学活动，切实帮助学生提高口语表达能力，养成良好的学习习惯，培养独立思考的能力和学习的主动性。在口语教学活动的设计上要给学生提供更多表达的机会，让他们有机会犯错并得到教师的恰当的点评与鼓励。
