洪 华
在高中地理课堂中，运用问题教学法，不仅能够培养学生的实操能力，对学生情商培养和合作互助价值观养成有积极作用，对学生自主意识的养成和思维活跃度的提升以及创新精神的培养亦具有积极意义。
一、问题教学法的概念
顾明远主编的《教育大辞典》中对“问题教学法”的解释是:“通过设置情境，提出、解决问题进行教学。”结合新课改的三维教学目标，我们认为，问题教学法，就是教师通过创设问题情境，引导学生提出问题，自主、合作、探究的选择方法解决问题，并通过认知结构的迁移，解决不同情境的类似问题，在这个不断循环的过程中学会解决问题，获得终身发展所必备的知识和技能，形成丰富的情感、积极的态度、正确的价值观的一种教学方法。二、问题教学法在高中地理教学中的应用原则及实例
（一）问题教学法应用原则1.学生主体原则。问题情境设置由教师完成，其他所有程序都以学生为主。学生的积极性调动起来，才能真正完成认知结构的构建，才能影响自己的行动。
2.突出问题解决的原则。问题解决是该模式的核心，学生通过努力解决了问题，体验到成功的感觉，主体性才能实现。有解决问题的成功体验，才能产生持续的动力。
3.突出问题解决的方法选择和使用。问题解决的过程是建立联系的过程。建立起了非人为的、实质性的联系，问题就得到了解决。不同联系的建立使用的方法不同，要加强方法的选择和使用练习。
4.知识的背景性原则。概念、原理不是孤立的东西，重视情境的设置，不同情境下，概念、原理理解的角度是不一样的。通过不同角度、不同层次、不同系统的理解，知识才是鲜活的。
5.全面发展的原则。不能只局限于问题解决，要通过问题的解决，实现知识的获得、能力的提高、情感态度价值观的培养。在问题解决过程中，学生间的合作关系是否和谐等情况应用时也必须关注。
（二）问题教学法的应用例举
高中地理包括自然地理和人文地理两大系统，问题教学法的模式的应用，同样是通过问题情境的创设、问题的解决、和认知结构的迁移过程，从已知的知识，一步步建构新的知识结构，并将认知结构用于指导实践，培养自己积极思考，勇于探索的品质。
1.在自然地理教学中的应用
以人教版高中地理必修I第一章、第三节中“昼夜长短的变化”为例
问题的提出
①如图：
以中学操场和行道树为背景创设问题情境，学生每天都要在操场活动，行道树的遮阴功能有切身体验。
提出问题:
阳光照射行道树产生的阴影在地转动角度最大是几月？充分利用树荫，下午某班同学上体育课，哪块场地最佳？
②问题解决(以第一个问题为例)
表征问题:四块操场，行道树产生树荫，树荫在地面转动角度最大是几月？障碍是太阳的位置变化？
整合信息:太阳东升西落，正午时，太阳在正南方。夏天白天长，冬天白天短。
选择方法:推理法。夏天白天长，太阳在地平线以上时间长，树荫在地面转动角度最大。
提出假设: 6、7、8月白天长，树荫在地面转动角度最大。
验证假设：二分二至日昼夜长短变化示意图：
2.在人文地理教学中的应用
以人教版高中地理必修I第四章、第一节中“工业区位因素”为例：
如图:
背景条件：凭祥是我国红木家具加工基地之一，近年家具生产相关企业在凭祥集聚，越南规定红木原材需经初加工方可出口。
提出问题:凭祥成为红木家具加工基地的区位优势？为什么家具生产相关企业在凭祥集聚？为什么越南规定红木原材需经初加工方可出口？
通过对三个问题的解决，学生认识到原料、市场、运输、基础设施、集聚这些影响经济效益的因素，进一步认识到影响社会效益的就业因素，影响环境效益的环保因素，最终形成对凭祥的整体认识。
三、结论
地理教学中，通过创设问题情境、提出问题，解决问题，使学生们在已有知识基础上建构起新的认知结构，实现了部分和整体的有效联系。在问题解决和知识建构过程中，学生不但学会了问题解决的程序和方法，发掘了学习兴趣，养成了主动解决问题的正确学习态度。[1]樊旭伟.主动，让地理课堂焕发活力[J].商情(科学教育家),2008.
[2]张韩芳.问题教学法在高中地理教学中的应用[D].浙江师范大学,2011.
