摘要：初中阶段的学生是最可爱的，因为他们在不断摸索当中快速成长着。作为一个英语任课老师，感受参与伴随学生的成长是一件幸福的事情。当然幸福当中也需要许多大智慧，比方说如何在课堂上创设良好的学习氛围。
关键词：初中生; 课堂;? 学习氛围
正文
学生不遵守纪律的行为大多都是对乏味、枯燥的教学的反应，当然，即使最好的、准备充分的老师的课堂上也存在纪律问题。只不过程度相对较轻而已。那么如何使学生主动参与到教学过程中呢？保证学号是那个回答环节的主动性，教学内容的趣味性，可以有效地减少课堂行为问题，从而创设良好的课堂学习氛围。
一、注重课堂学生回答的主动性
很多老师课堂的提问和回答环节中，当他们提问学生时，如果学生回答错了，他们的做法往往是让学生站着，并且批评学生没有认真听课，没有认真思考。但是真的是这样吗？很多情况下学生有在思考，只不过答案没有符合老师心中的标准答案罢了。这些老师常常会抱怨自己带了一年以后的学生变得沉默了。在观察到了这之后，笔者开始思考老师对于回答错误的学生的批判和惩罚是否应该。笔者觉得不应该，因为长期下去学生会因为害怕说的不是老师心的完美答案而不敢发言，怕尴尬地发言而逃避發言。更有一些学生会认为反正最后老师会告诉我们正确答案而停止思考。有一次在笔者的英语课上，问学生们practice后跟的形式是什么。居然没有一个人愿意回答。在鼓励他们，告诉他们说错的同学是英雄，这个同学能勇敢地代表很多有跟他一样想法的人说出了这种想法，虽然回答错了可是为剩下的同学们排除了错误的想法。这样地激励下学生们更愿意回答问题了，因为他们批判性地看待了上课回答错问题这件事情。课堂上当学生们意识到只有错了才能知道什么是对的后会有更好的学习氛围。
二、注重教学内容的趣味性
（1）幽默感
课上需要一些幽默感，有的时候多一些幽默感学生更加能够接受。课前导入环节说了说学生给自己取的英文名字，调侃叫jack 奥特曼，和叫peppa佩奇小猪，Lincoln汽车的男生们，其他学生都觉得特别有意思，跟着一起笑了。这种导入就是能够创设一种良好和谐的学习氛围，为接下来学生的学习铺好路，传递给他们一种轻松的讯息。在这样的氛围下学习，学生比较愿意主动提问主动回答。
（2）思辨感
设置新颖的问题学生有强烈的好奇心，利用学生的好奇心来设置问题，可以吸引学生，激发学生，使他们积极、主动的思考。
传统英语阅读教学是存在蛮多问题的。例如教学形式单一，教师一言堂，教师讲，学生被动听，导致学生参与度不高。又例如教学内容片面。教师将重点放在阅读词汇语法层面上。在讲解阅读时，都是按照文章中的生单词，中心句，整体意思等板块进行，教学内容比较分散，没有形成一个整体。因此学生只见树木，不见森林。学生缺乏理解篇章结构内在联系，缺乏文化感知和缺乏逻辑思维能力，最终导致阅读能力不能有效提升，学习兴趣下降。我觉得在阅读教学过程当中更多地要偏向老师引导学生表达， 让学生成为主场去思辨。在阅读课上，要激发学生的思维创造性与批判性，并运用自己的个性思维来开展英语学习。在英语阅读教学设计中，笔者会提前要充分挖掘文本内容，通过巧妙设计问题引领学生的思维，让学生能自主探究，引导批判性思考，引导他么他们明辨是非，客观看待现实生活，取其精华去其糟粕，从而不断提升思维品质。比方说在课外教材O Henry所写的The Last Leaf 这篇课文的教学设计当中，笔者对读后问题进行有梯度的设计，引导学生进行思考，循序渐进为学生搭好支架，锻炼学生语言运用过程中的思维。如下是我读后环节的设计。
Task 1. Pair work：
1. Review the characters by answering the following questions.
2. Discuss what you have learned from them.
Why did Johnsy think that she was going to die and why did she decide to live？
What is Mr. Behrman like in your mind before and after reading the last paragraph？
What should you learn from Johnsy？ What shouldnt you learn from her？
What should you learn from Behrman？ What shouldnt you learn from him？
明显能感觉到学生讨论从Johnsy和Behrman身上学到什么，不应该学什么的时候，都有认真思考，语言也在输出。最后他们在表达观点的时候能够享受思维发展带来的快乐。
（3）情景感
创设生动的情境生动的教学情境，可以激发学生的求知欲望。因此，教师在教学活动中应有意识地创设生动的教学情境，激发学生探索事物的愿望，引导他们体验解决问题的愉快，促进文化品格的形成。文化品格是21世纪英语学科中的核心素养，学习外语是实现国际理解和跨文化交际的重要途径。
从语言教学的角度讲，我们教学目的不仅仅是教学生语言，更重要的是让学生正在学习英语的过程中了解各国文化，不断拓展文化事业，增强对本民族文化的认同，发展跨文化交际的意识和能力。教学实践中，教师应结合教材文本内容挖掘与之相关的知识背景，创设尽可能真实的跨文化交际情境，克服文化偏见，培养学具有全球眼光的文化意识和沟通交流能力。
例如在人教版八下Go for it Unit6 “Journey to the west”， 笔者在读后环节给学生呈现2018年国外翻拍的西游记，西游记当中的孙悟空形象。问学生，这是否与我们传统孙悟空形象有很大的差距，外国人是否理解对我们的传统文化，传统西游记中孙悟空的形象，因此展开说说通过最后的讲演，进一步促进学生对课本词汇的深层理解和语句的实际运用。培养学生具有全球眼光的文化意识，帮助学生形成跨文化交际能力。
通过提高学生的课堂回答问题的参与度及提升教学内容的趣味性是能有效营造良好的学习氛围。
作者简介：
王淑玲 女（1993-08-22）;汉? 籍贯;杭州市? 最高学历：硕士;目前职称：二级教师;研究方向：英语教学。
