张莉红
[摘 要]语言的建构与運用，思维的发展与提升，是语文核心素养的基础，是语文教学的重点。思维是语言建构的基础，而语言又是思维的载体。教师应当创新课堂，利用文本中的“空白”手法，引导学生大胆尝试，做带有个性色彩的解读和填补，以锻炼学生语言的建构能力，拓展学生的思维创新。
[关 键 词]文本；“空白”；想象培养创新
[中图分类号]G71 [文献标志码] A [文章编号] 2095-8854（2018）04-0076-01
创新是一个时代的最强音，尤其在当今“互联网+”时代，创新思维的培养成为学校教育的灵魂。语文学科，在培养和发挥创新思维上有一定优势。语言的建构与运用，思维的发展与提升，是语文核心素养的基础，是语文教学的重点。而思维与语言密切相关，在教学中息息相关，互为促进。
本文从小处着眼，从细处着手，深入思考和探寻语言运用与思维创新培养的途径和方法。在此，以创新利用语文文本中的“空白”手法为例，引导学生给文本空白做带有个性色彩的解读和填补，为学生思维的创新提供契机，探寻有效的途径和方法，以锻炼学生语言的建构和思维创新能力。
一、何谓“空白”
接受美学的观点认为：每一个文本，尤其是文学文本，均包含无数的未定之处——空白，等待着读者用自己的想象去填补。文学文本中，空白往往是作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定性的意蕴空间。激发想象，是空白的核心目的。
利用“空白”的这一特性，在语文教学的课堂上，引导学生对作品“空白”做带有个性色彩的解读和填补，既可以锻炼学生的语言运用能力，同时也是激发学生的想象思维、培养学生创新能力的一个有效手段。
二、怎样利用“空白”
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力概括着世界的一切。”
文本中的“空白”是作者想象的结晶，运用的方法灵活多样，不同内容、角度，甚至不同写作手法，都可涉及“空白”的运用。如“残缺”结尾的“空白”；“虚写人物、情节的“空白”；以符号“替代”语言的“空白”；“隐喻”多层主题的“空白”，都给读者留下了无限的猜测和想象空间。巧妙地利用能有效地启发学生思维，锻炼语言表达。
1.“残缺”的空白
所谓“残缺”空白，实际是作者有意为之，是作者构思谋篇，表现人物性格的需要，省略之处，让文本更具想象空间。这时利用空白，让学生去填补，可充分发挥学生的创造力！
《项链》是典型的一课，高潮和结尾融为一体，在最精彩的部分戛然而止。在同学们好奇之时，引导其给文章做合理但创新结尾，可以看到同学们想象的火花在文字中闪耀。
2.隐喻的空白
中国传统文学表达往往含蓄婉约，作者常通过意象含蓄地表达情感，以“空白”婉约地隐喻思想。
浸润了作者感情的意象，则常常选择有多义性和模糊性的典型事物。
如《蒹葭》中，“所谓伊人，在水一方”，“伊人”形象就是一个充满多种可能的“空白”，是爱人？是贤臣？还是自己的梦想？引导学生结合当时的时代背景进行揣摩。这是创新诠释，也是对文学作品的个性再创造，更是对传统文化的继承和传扬！
3.虚写的空白
虚实结合是文学作品常用手法，虚写可算有形的“空白”，外有形而内无实。
柳永的《雨霖铃》，上阕大部分写实，人物离别“执手相看泪”“无语凝噎”的场景，具体而缠绵。而下阕“念去去，千里烟波……”，由“念”字开启了词人为自己预设的相思之旅，离别后的旅程充满不确定性；离别后的情感，充满无法想象的凄楚。这是词人用想象的“空白”表达别后的深情。引导学生以仿写的方式填补“空白”，甚至是用现代诗抒发个人的情感，是一种不错的思维方法。
4.替代的空白
标点符号是语言的组成部分，巧妙运用常可以替代文字暗示言外之意，话外之音。
《雷雨》中：
鲁（大哭起来）：哦，这真是一群强盗！（走至萍前，抽咽）你是萍，——凭，——凭什么打我的儿子？
萍：你是谁？
鲁：我是你的——你打的这个人的妈。
这里鲁侍萍面对两个亲生儿子见面却不相识还大打出手，内心的波澜是难以言表的，作者巧妙地运用破折号替代语言，传达出无法言说的情感纠结。引导学生去揣度、填补、探究，是对文本的深入挖掘，也是一种创新解读。
空白，是一种“创造性的空”。对这种“创造性的空”的理解和填补，往往体现了人心底最为本真和最具创造性的思维。引领学生开拓，激活创造性思维，用他们的个性变教材“空白”为多彩的“涂鸦”，可以成为语文课培养学生语言运用和思维创新的有效手段。
参考文献：
[1]朱立元.接受美学[M].上海人民出版社，1989.
[2]张心科.接受美学与中学文学教育[M].合肥工业大学出版社，2005.
[3]杨春时，俞兆平，黄鸣奋.文学概论[M].人民文学出版社，2002.
[4]邢军纪.让细节放大我们的感觉[M].作家出版社，2012.
