刘金娥
所谓校园文化，是以校园为基础的学校师生员工的文化活动，是在长期生活过程中形成的价值观、工作思想、群体意识和行为规范的具体体现。校园文化既表现在教育目标和课程文化这些显性的因素方面，又表现在学生交友关系、师生关系、学校以及班级的氛围等隐性的因素方面。校园文化的建设空间即为校园，其主体是校园内生活的群体（师生员工），主要内容是课内、课外的各种文化活动，主要特征是一种特定的校园精神。
所谓和谐，是千百年来人类不断追求的一种理想社会状态，而和谐校园，是指学校各种发展要素间具有一种均衡有序、协调促进的状态，和谐的校园文化既是构建和谐校园的基本目标与内涵，又是构建和谐校园的基本途径与模式。
由于高校的主要活动以教学为主，师生在学校生活中大部分时间是在教学活动中度过的，课堂教学成为师生互动的主要形式，同时又由于教师是学校的灵魂，是和谐文化的资源宝库，因此和谐教学文化建设也应是高校和谐校园文化建设的重要组成部分。
从哲学的角度看教学，其实质就是一种文化存在，它最终以文化的形式影响着学生：一是以文化的外显知识形态（即物质形态）影响学生；二是以知识的精神意义以及教学思想、价值观念、潜在的精神意识和品质影响学生。前者可称之为文化知识，后者可称之为文化精神。好的教学不仅让学生得到了文化知识，更得到了精神文化的养育。
既然高校和谐教学文化的建设是和谐校园文化建设的组成部分，那么教学文化建设的好坏由何而定？目前在我国高校中起决定作用的是评教活动。评教是教学质量评价的简称，所谓教学质量评价，就是以教师及其教学活动为主要评价对象，利用教育评价的理论和技术判断是否达到一定的质量要求。通过设置合理、客观的评教活动，可以在教师教学中引入竞争机制，它不仅能激励教学效果好的教师，而且对教学效果差的教师会有一定的压力，促使他们不断改进教学方法，充实教学内容，提高教学效果。通过学生评教，一方面会使教师重视起与学生的信息交流及情感沟通，及时了解学生的思想、学习情况，并及时调整教学内容或教学方式；另一方面可以使学生树立起主人翁意识，主动地参与到教学活动中来。
目前我国高校的评教活动一般采用以学生评教为主、教师自评、互评、领导评价为辅，几种方式相结合的模式，虽然也耗费了一定的人力、物力资源，但是在实际操作中存在一些问题和偏差，导致其功效未能充分发挥。
目前在国内各高校的评教目的大多已被简单化和功利化，评教结果直接与教师的利益挂钩，学校的管理者往往只注重评教的分数，并根据分数多少对教师进行聘任、晋级、加薪、奖励等人事决策。由于这种功利主义倾向的存在，使得评教工作偏离了应有的轨道，出现了很多不该有的现象：学生认为评教只是一种形式，教师认为评教是一种负担，其过程中滋生出的功利主义，使评教完全失去了应有的意义。
目前各高校的评教方式主要是采用问卷调查法，在问卷中设计几个一级指标，每个一级指标下再设若干个二级指标，让评教者根据被评者的表现对各项指标进行选择。事实上由于问卷中指标的封闭性，很难让评教者表达出具体的想法和意见。另外大多数高校的评教活动只在学期末才进行一次，使得评教结果回馈给教师后，本学期已结束，不能及时用于改进本学期的教学工作。
目前学校对教师的评教内容无外乎四个方面：教学态度、教学方法、教学内容及教学效果，因此造成了评价教师的内容仅仅局限于评价教师的课堂教学，有失偏颇。同时高校为了科学管理评教工作，过分追求评教的科学化、客观化、可测量化，造成了评教内容的标准化，整个学校对所有的教师均采用一张评教问卷，忽略了教师的个体差异、教学背景差异。事实上由于教师的教学风格不同、所授学科的性质不同等因素的存在，往往是不具有可比性的。
目前高校的管理者对评教结果的处理过于简单化，一般有两种表现：一是只重视评教分数，甚至按照分数的高低对教师进行排队张榜示众；二是对评教结果藏着掖着，不及时反馈给被评教者。这两种处理方式显然都不能达到评教的真正目的。
校园文化建设可分为硬环境文化建设和软环境文化建设两个方面。硬环境文化建设由学校建筑、校园景观等一些基础性设施以及校园网络、广播电视系统等文化设施的建设构成；软环境文化建设则包括良好的学术环境、和谐的育人环境、积极向上的校园风尚建设等。高校的评教活动是校园软环境文化建设的重要组成部分，是构建和谐校园文化的重要内容，因此改善评教工作可以大力促进和谐校园文化建设。
一个科学合理的，适应新时期教学工作需要的评教体系，是影响到评教是否能有效促进教学、提高教学质量的关键，也是摆在新时期教学工作者面前的一个难题。我们首先要明确评教的目的不是为了证明什么，而是为了改进什么，因此，对于教学管理者来说，不应把评教结果作为评价教师教学质量高低的唯一依据，更不能简单地将评教结果直接作为教师考核、奖惩的工具使用。
评教指标体系的建立应考虑到“多元主体”的参与，应把需要使用评教体系的各方面人员（学校管理者、同行专家、教师、学生等）都邀请加入进来，共同制定，以使评教结果能够很好地满足各方面的需求。
目前各高校的评教内容主要是对教师的课堂表现进行评价，事实上，笔者认为评教内容应涵盖整个学校教学，包括教学环境、教学条件、教学设施、教学管理、课程安排等等，凡是会影响到教学质量及学生学习效果的因素均应涉及。既要评教师的教学水平，也要评价学生的学习水平，更要评价学校的教学管理水平。评教方法也要从之前的只在期末开展一次的标准化问卷调查法，扩展为行之有效的多种方法。
对于评教结果，笔者认为不宜公开，更不宜将其与教师的绩效挂钩。这是因为评教的结果中有很多内容是不能以量化的形式体现出来的，即便是通过问卷调查统计出的分数也仅能说明一部分问题。因此学校教学管理者可以把评教结果及时密封传达给教师本人，同时把同班级评教的平均分数也告知本人，使教师可以清楚地了解自己的分数水平。对于学生反映问题较多的教师，领导可以和其个别谈话，了解原因，帮助他解决问题。同时学校可以借助校园网或校刊，向全体教师和学生综合反馈评教情况，分析普遍性的问题，提出相应的改进措施。这样既可以使评教的参与者感受到评教不是走过场，又达到了解决问题、改进教学的目的。
总之，在高校全面创建和谐校园文化之时，千万不能忽略评教工作的重要性，良性的评教工作可以促进和谐教学文化的建设，使校园文化更加和谐。
