日本留学生“有”字句偏误分析——基于HSK动态作文语料库

倪彦雪

　　(黑龙江大学 黑龙江 哈尔滨 150080)

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　　日本留学生“有”字句偏误分析
——基于HSK动态作文语料库

　　倪彦雪

　　(黑龙江大学 黑龙江 哈尔滨 150080)

　　日本留学生的“有”字句偏误大致分为四类：“有”的遗漏；“有”的误用；“有”的误代；错序或者其他错误，其中遗漏所占的比重较大，误用、误代、语序次之。造成这种偏误的原因是由内外部因素共同导致的，其中主要是母语迁移造成的。本文针对日本留学生“有”字句的使用情况，以HSK动态作文语料库为基础，分析其偏误类型及偏误产生的原因。

　　“有”字句；偏误分析；日本留学生

1 “有”字句偏误类型

1.1 “有”的遗漏

　　“有”字句的遗漏是指在句子中应该使用“有”字却没有使用的情况，这种偏误的句子较多，是日本留学生出现偏误最多的，大约占总体偏误的71%。

　　例句：

　　(1)在留学期间，我的外国语水平[有]相当大的进步。

　　(2)曾[有]几次带内外旅游团的经历。

　　(3)可是我不能理解父亲的心情。我对他一直[有]抱怨。

　　(4)因为已经[有]很多人给了我很多影响。

　　(5)问题解决离开之前的过程，对人的思想[有]很大的帮助。

　　以上这些句子都是由于缺少“有”造成的偏误，句式大致是相同的，都是“有+N”或者“N+有+N”的形式，通过观察“有”字后面的词语或者句子可以发现，当“有”字后面的词语或者句子有谓词性时，日本留学生通常都会把“有”字忽略，遗漏了“有”。

　　1.2 “有”的误代

　　“有”字句的误代仅次于遗漏，误用是指在句子中该使用“有”的地方用了其他的词语来表示，日本留学生出现的这种情况大约占总体偏误的16%。

　　例句：

　　(1)我觉得这个故事不会表示[有]人格的问题。

　　(2)以下有[是]我的看法。

　　(3)为什么吸烟是[有]坏处呢？

　　(4)这样的行为也导致[有]火灾的危险。

　　(5)抽烟是为了消除心里的压力，还会受到[有]轻松的感觉。

　　在上面的几个句子中，都是将用到“有”字的地方错用了其他的词语，句子中将“感到”、“受到”、“表示”等词语与“有”字混淆。

　　1.3 “有”的误加

　　“有”字句的误加出现的情况低于遗漏，仅次于误代，是指句子中不需要“有”字句的表达，却多加了“有”，导致偏误，约占偏误总数的7%。

　　例句：

　　(1)我来中国之前，在东京有一个汉语学校学了两年汉语。

　　(2)来中国上了北京语言学校对中国比较有了解。

　　(3)如果活着的话，另外别人有发生不好的事情。

　　(4)现代人在生活中，常常听到噪声，我用东京的火车来介绍有一个例子。

　　(5)来华以后我一直对汽车喇叭声有反感。

　　以上的句子中，多用了“有”字，学生没有清楚“有”字的动词词性，重复用了两个动词导致了句子的偏误，其中在第1个句子中将地点与“有”字句式杂糅在了一起，第2句中将“对…”于“有”字句混合在一起。

　　1.4 “有”的错序及其他

　　“有”字句的错序是指句子中含有“有”但是句子的语序存在问题，错序是“有”字句偏误中所占比例最低的，除了以上三种偏误类型以及错序之外，还存在其他的偏误，约占总数的6%。

　　例句：

　　(1)对我来说，好处有多一些。

　　(2)如果都人有这样的“安乐死”权利的话，一定要严格的法律上的规定。

　　(3)虽然模仿的人们也是和尚，可是我认为他们互相有尊敬彼此的看 法。

　　(4)春夏秋冬各自各有的美丽景色。

　　(5)她回答他们都知道献血是很重要的事情，但是也他们都觉得别人替自己献血就行，不想亲自去。

　　从以上的五个句子来看，错序的情况一般都是“有”字的位置放得有错误，第1、3、4句都是“有”的位置不对，第2、5句除了语序错误之外，还有遗漏的问题，由于句子较长在后半句中缺少了“有”，这种偏误的现象较少。

2 内部原因

对于外国学习者而言，在进行第二语言学习时，存在的最大的问题便是“母语迁移”的影响。在学习汉语之前，日本留学生已经熟练掌握了第一语言日语，因此在学习第二种语言时，难免会受到第一语言的干扰，也就是“母语的负迁移”。汉语中“有”字句相对于日语中的“有”字句来说，汉语中“有”含有多种含义，一般表示“存在”、“领有”、“领属”的含义，日语中“有”字也含有这三种意义，所以在使用时这三种典型句式的偏误较少，除此之外汉语中“有”还可以衍生出其他相近的含义，导致日语留学生在使用时产生偏误。

3 外部因素

第二语言的掌握情况不仅受到母语及自身的影响，对一种句式的掌握与教师的授课也有一定的关系，教师的授课方法、教学策略、课堂安排甚至教师本人都会对外国学生的学习情况产生影响。而且汉语课堂普遍提倡采用英语教学，汉语课堂教学很少甚至没有，这就导致了日语留学生缺少了在课堂上有效联系汉语的机会，不能真正的理解汉语句式的使用环境，缺少了交际能力的训练。

　　同时，对于“有”字句本身而言，理解和使用都有一定的难度，“有”字句涉及的范围很广，除了基本的三个语义特征之外，还有很多其他的用法，而且“有”字句本身属于一种特殊的句式，日本留学生对特殊句式的掌握普遍存在问题。对于较难理解的句式，日本留学生多数会采取回避的措施应对特殊句式，这样也使得这种特殊句式得不到有效的训练和练习，学生也失去了改正偏误的机会。

　　[1] 孟国.对外汉语十个语法难点的偏误研究[M].北京：北京大学出版社，2011

　　[2] 高耀墀.现代汉语语法[M].河南：河南人民出版社，1957

　　[3] 郁梅.“有”字句偏误分析[J].语文学刊，2009,7:146-147

　　[4] 詹开第.有字句[J].中国语文，1981，(1)

　　[5] 张豫峰.“有”字句研究综述[J].汉语学习，1998，(03)

　　倪彦雪(1994-)，女,汉族,黑龙江五常人，在读研究生，黑龙江大学,研究方向：汉语国际教育。

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