张亚杰
(中央民族大学 北京 100081)
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社会分层流动与教育
张亚杰
(中央民族大学 北京 100081)
随着社会的转型，通过教育来实现社会分层流动一直是社会底层成员借以实现向上流动、取得较高社会地位的重要途径。教育之所以能够影响社会分层流动，在于它能为受教育者提供参与社会地位竞争的资本和动力，拥有的资本越多，越容易实现向上流动。本文将对教育与社会分层流动的之间的关系、作用、条件等方面进行分析。
社会分层流动；教育
阶层出身、家庭背景、个人能力、进取心、教育水平等都是影响人们社会地位的因素。不同形态的社会中，这些因素对人们社会地位的影响比重会有所不同。在各种因素中，教育受到了人们高度的重视，社会的变迁与转型，教育起到至关重要的作用。从“建国君民，教学为先”(《礼记·学记》)到“万般皆下品，唯有读书高”再到“知识改变命运”，社会分层和流动深受教育的影响。
1 社会分层流动与教育
早在1927年美国学者索罗金的《社会流动》一书中，提出社会流动的概念，“社会流动意味着个人或者社会的事物及价值，即由人类活动所创造的或者改变的一切事物从一个社会位置向其他社会位置的移动。”也就是说社会分层是一种客观现象，是由于权力、财产与名望等社会资源的占有不平等所导致的高低不同的现象。在社会分层理论中，1967年布劳和邓肯在分析美国社会结构时，认为在影响人的社会经济地位时，个人的受教育程度起到一定的作用，但是在理论分析过程中，并没有将受教育程度作为一个分析的维度，只是认为个人的职业地位是最大的影响因素；马克思按照生产资料的占有划分社会阶层为资产阶级和无产阶级，韦伯确定了财富、权力和声望为分层的三个因素，二者的传统的阶级阶层结构理论把教育作为划分阶层的重要理论依据；到了工业化、现代化的功能主义时代，个人职业地位和受教育程度同时成为在社会地位上居于中心位置。
教育与社会分层流动之间的关系密不可分，社会分层流动决定着社会成员对社会资源的占有，并通过教育来复制已有的阶级和阶层结构，同时教育也具有促进社会分层流动的功能。“一人得道，鸡犬升天”、“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”都表现了个人通过教育，不断努力，来改变自身的社会地位、占有更多的社会资源。
根据克拉克(E.A.Kracke.Jr.)对宋朝1148年和1256年中国家庭背景和科举考试成功者的关系研究，1148年无背景的人数比例占56.3%，1256年占57.9%。这就说明，科举制度对打破社会分层,促进社会流动方面有积极的意义。后来，英美相继吸收科举考试制度背后的能力本位理念，推行文官考试制度,正是看到了这一点。①
在当前这个极速发展的社会，也会展现出教育对个人的社会地位向上流动的作用并不明显的案例。虽然教育公平是实现社会公平的重要手段和伟大的工具，但是社会成员的向上流动，在当前“扩大”高等教育或者说精英教育的政策下，教育本身在其中的地位也有明显下滑。法国社会学家布迪厄认为，教育是阶级再生产的机制。在其《教育、文化和社会的再生产》中他向人们阐明在知识的传递、人类文明的传承等诸多正面功能背后，教育机构同时也是再生产社会的不平等并使之合法化的方式。因为正是通过这种教育机构，家庭背景、所处的生活环境等，也就是布迪厄所说的社会资本和文化资本的差异，在学校中转化成了学生的考试成绩的差别。这样，教育就不断地复制已有的社会阶级结构。皇甫亚楠在对“寒门再难出贵子”的现象给出的原因是寒门的学生家庭背景和父母的文化程度以及社会地位对其社会地位的提升很难起到正向作用。②
2 教育在社会分层流动中产生作用的原因
无论是从功能论认为教育是社会地位产生的机制还是从冲突论角度的教育是社会地位再生产的机制，都能够得出结论教育一定是对社会的分层流动是有关系的，那么教育为什么会对社会的分层流动产生作用呢？或者说怎样产生作用呢？首先，接受教育是社会底层成员对向上流动的一种期望，是教育给予他们的一种希望。美国社会学家布劳和邓肯曾对社会分层进行了实证研究，他们向35 000名20～60岁的成年男性发放调查问卷。问题是“是什么能够决定着一个儿子取得比他父亲更高的社会地位呢?”从收回的27 000份回答中，得出的结论是：最重要的是儿子接受教育的程度。③
其次，教育能够提供文化资本，使得人们能够占有更优越的社会条件。文化资本可以说是对社会上层文化的熟悉和掌握程度，它包括各种符合上层文化的行为、惯习、态度和制度等，例如我们所说的官方语言，一直习惯用官方语言的学生在必须用官方语言的试卷上所用的语言较为规范。“应试主义”的出现，就是人们争取文化资本占有的一种异化。虽然现在我们的教育逐渐的趋于素质教育，但在不断的“减负”的政策下，依然存在着大量的课外补习现象，这就说明教育或者说文凭依然是社会分层的重要手段。就像周作宇所说：“……但事实证明通过政治运动来消解社会分层，维持的时间不会长久。在市场经济条件下，竞争已是不可避免的社会现象。教育能提高人们的竞争力，而应试教育本身也是竞争的一种反映。”④
再次，教育能够获取更多的社会网络资本，个人的社会家庭背景、周围的环境等都会直接影响到社会地位。家庭的受教育程度会影响到对子女的教育程度，而父辈的社会地位也同样会影响子女的社会地位。同时在接受教育的过程中，随着教育程度和层次的提高，所接触到的知识、人际等都是不断提高的，所以人们的社会网络也是不断提高的。
最后，从经济学角度来说，教育是一种投资，能够提高经济收入和职业获得。从“学而优则仕”到“‘985’、‘211’优先录取”再到“学历和最低起薪的对比表”，能够清晰的看到，教育作为一种投资手段所获得的最终回报具体是什么。虽然不是所有接受教育人都这样，但对于社会底层的人来说几乎如此。
当前，教育被看作是一种社会阶层再生产的机制,教育所要求的是上层阶级的文化,那些拥有上层文化资本的学生大多数来自于那些拥有较多文化资本的上层家庭,由于这些家庭早期就收到很好的教育，所以他们也得到了很好的家庭教育，随着学校教育的展开，很快就吸收和积累了学校所要求的知识技能、审美品味、生活方式,从而达到较高的教育阶段。这种阶层的不断复制，虽然不利于下层社会的向上流动，但这依然是向上的最好的途径。
3 思考
谈到社会分层流动与教育之间的关系，不得不看到“教育公平”这一话题。随着经济的发展、社会的转型与教育的转型，城乡差距、地区差距和阶层差距逐渐加大，成为影响教育公平的首要问题之一。阶层差距严重影响了教育的不公平。在 1927 年，Pitirim Sorokin 的研究显示，人们在青少年时期接受教育年限的长短与其社会地位是一种正相关关系。⑤也就是说接受教育的年限越长，其社会地位越高。对于那些生活在社会最底层的人来说，他们没有优越的社会资本、文化资本，何以向上流动。为了实现教育公平，世界各国在20实际后半叶，纷纷开始了教育扩张。中国也不例外,小学入学率1949年为20%,1965年为85%,2007年为99.5%；20世纪初出生的人约30%接受过教育,而60年代出生的人96%都接受过教育。⑥1999年开始的高校扩招更使我国的高等教育从精英教育走入了大众化教育时代，但并不是所有人都获得了同样水平的教育,更不是所有人都走在了社会的前面。虽然在数量上对所有人实现了教育的公平，人人都可以接受教育，但是在质量上依然存在着很明显的不公平。付阳在其《城乡教育资源不巧衡对化会流动的影响及对策研究》中得出结论：城乡教育资源不均衡影响社会合理流动，城乡教育资源不均衡导致农村教育资源不足，农村学校缺乏相应的教学基础设施，个别农村学校连基本的校舍都得不到保障。教学资源的不足会直接导致教学质量的下降，学生学业水平不高，缺乏竞争的知识巧技能，没有更多的机会读好高中、好大学，在未来的社会竞争中就会处于不利的地位，缺乏向上流动的动力。资源不公易造成农村学生未来阶层的固化、最终导致自获性文化资本条件的丧失。⑦
同时，钱民辉的《教育真的有助于向上社会流动吗？——关于教育与社会分层的关系的分析》中提到在对美国和法国的教育的历时性的研究中，得出的结论是教育机会的不平等在逐年缩小，但是随着教育水平的提高，也提高了教育机会的不平等。高水平的教育成为求职者进入职业领域的“通行证”，而非向上流动的唯一资本。⑧
所以，钱民辉先生所说的比较合理的社会阶层应该包括：总体性精英阶层、知产阶层、平民阶层和需要救济基层，想要单纯的依靠教育来获得向上流动，是一件几乎不可能的事情。社会本身就需要这四个阶层的存在，而且当前大众化教育的今天，人人都在接受教育，就像所有人看到的，“遍地”都是大学生，就业都已经成了问题了，如何再向上流动。
4 结语
从上述可以看到教育确实能够影响社会分层与流动，包括社会期望、人力资本、社会网络资本以及文化资本的积累，以此来实现向上流动。但是在影响过程中是有条件的，一方面个人的教育能够符合国家、社会的需要，另一方面是所获得的文凭与真正的学识相一致，二者缺一不可。所以，我们要理性的认识教育对社会分层流动的影响，在国家和社会的需求下不断地提升自身的教育水平，从而走上向上流动的“道路”。注释：
① E.A.Kracke,Jr,Fam ilyvs.M erit in Chinese Civi Service Exam inations Under the Empire[M].in J.L.Bishop,Ed,Studies of Governmental Institute in ChineseHistory,Harvard Press,1968.173-193.
② 皇甫亚楠.对“寒门再难出贵子”的思考——分析教育与社会分层的关系[J].宿州教育学院学报,2014,01:91-92+95.
③ 戴卫·波普诺.社会学(下)[M].沈阳:辽宁人民出版社,1987.
④ 周作宇.教育、社会分层与社会流动[J].北京师范大学学报(人文社会科学版),2001,05:85-91.
⑤ Adam Gamoran.Education Stratification and Individual Careers in Alan Ckerckhoff,Generating Social Stratification:Toward a New Research Agenda,West view Press,1996:59.
⑥ 教育部.2007年全国教育事业发展统计公报[EB/OL]:(2008-10-30).http:∥www.moe.edu.cn/edoas/web-site18/54/info1209972965475254.html.
⑦ 付阳.城乡教育资源不均衡对社会流动的影响及对策研究[D].昆明理工大学,2015.
⑧ 钱民辉.教育真的有助于向上社会流动吗——关于教育与社会分层的关系分析[J].社会科学战线,2004,04:194-200.
[1] 邓银城.教育公平与教育的社会分层流动功能[J].教育研究与实验,2012,03:32-35.
[2] 申薇.浅论教育与社会分层、社会流动[J].职业时空,2011,06:87-88.
[3] 赵建华.教育与村落的社会分层、社会流动的关系研究[J].聊城大学学报(社会科学版),2010,02:184-185.
[4] 蒲实.教育:阶层复制或阶层流动——教育与社会分层关系研究[J].法制与社会,2009,15:322.
[5] 王艳粉.教育在社会分层与社会流动中的作用[J].承德民族师专学报,2008,04:94-95.
[6] 郁海明,丁延庆.从教育与社会分层和流动的关系看我国教育政策中的公平问题[J].理论前沿,2007,10:35-36.
[7] 钱民辉.教育真的有助于向上社会流动吗——关于教育与社会分层的关系分析[J].社会科学战线,2004,04:194-200.
张亚杰，中央民族大学，课程与教学论。
G522
A
1672-5832(2017)07-0270-02
