角色扮演法在高中地理教学中的应用以“森林的开发和保护——以亚马孙热带雨林”为例

周 彬

　　(聊城大学环境与规划学院 山东 聊城 252000)

　　角色扮演法在高中地理教学中的应用以“森林的开发和保护
——以亚马孙热带雨林”为例

　　周 彬

　　(聊城大学环境与规划学院 山东 聊城 252000)

　　新课改提出要建立以“学生为主体，教师为主导”的课堂，充分发挥学生的主体性地位。本文从角色扮演法在高中地理教学中的应用来贯彻新教学理念，为促进高中生核心素养的培养提供借鉴，推进地理教学的发展。

　　角色扮演法；高中地理教学；应用

　　新课程标准在教学建议中提出要注重发展学生的批判性思维和创新思维，提出可以采用让学生接触各种不同的观点、对问题展开辩论、鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法及观点，来逐步培养学生的理性思维。[1]而教学方法的改革是新理念得以贯彻的有效途径，本文以角色扮演法在高中地理教学中的运用来进行研究。

1 角色扮演法

对于角色扮演法的定义不同学者有不同的观点，本文以何惠平提出的概念为准，即“角色扮演教学是指教师根据教学内容的需要，在课堂上设计一个假设而又逼真的社会生活情景，由学生对所涉及的人物进行角色扮演，并根据所扮演角色的身份、情感、行为，对出现的问题进行分析并找到各种解决问题的方法，从而加强对任务角色的认知，提高问题解决能力，发挥创造力，最终提高学生综合素质的教学方式。”[2]

2 角色扮演法的实施步骤

3 角色扮演法的应用

本论文以人教版必修三第二章区域生态环境建设第二节森林的开发和保护—以亚马孙热带雨林为例，在学习第四个知识板块“雨林的前途——开发还是保护”时运用角色扮演。

　　3.1 准备阶段

　　3.1.1 设置情境。在前两节内容学习中我们学习了雨林的全球环境效应以及雨林生态的脆弱性和亚马孙开发计划及其影响，我们知道亚马孙雨林作为全球面积最大的雨林区，是地球之肺。

　　3.1.2 确定问题。这次论坛主要就是要探讨未来亚马孙雨林的前途，是开发还是保护，各个行业，各个相关组织都将发表自己的观点和看法。

　　3.2 演绎阶段

　　3.2.1 确定角色。本次论坛主要是由来自巴西和世界各地的主要代表组成，主要分为7大角色：生物学家、气候学者、地理学者、国际环境保护组织、原住土著居民、巴西政府代表、商业伐木法人代表

　　3.2.2 合理分组。将本班同学进行分组，首先选出一个论坛主持人，然后采取4～5人为一组，分7个组，并且各选出一名代表发言人。采取随机角色指定(首先由小组根据自己研究兴趣来选择，最后由教师来确定)

　　3.2.3 收集资料。各组根据自己小组所扮演角色收集相关资料，可以通过网络查询、课本资料查询等方式收集信息，并且由小组记录员进行记录，在完成本角色准备后，还可以选择自己比较感兴趣的角色来收集一些资料。

　　

　　代表团发表内容生物学家从森林的生态价值、生物价值等来阐述自己观点气候学者从雨林面积变化与近年气候变化相关性来论述地理学者从自然和人文角度看待雨林开发与保护国际环境保护组织从环境保护的角度来谈雨林对环境的保护价值以及起破坏带来的危机原住土著居民从原始生活生存方式表达巴西政府代表从巴西作为发展中国家来寻求经济发展商业伐木法人代表作为林地开发者对森林开发的利益和效益追求观点

　　3.3 结论阶段

　　3.3.1 讨论评价。讨论雨林在开发和保护时应该考虑的问题，得出在当前面对雨林不断遭受毁灭性破坏的严峻形势，应该把保护放在第一位，人类的发展必须坚持走可持续发展的道路，同时针对雨林未来的开发，同学们各述其见提出雨林保护的措施，加强国际间的合作，共同保护我们的地球；另一方面对各个小组在角色扮演中的表现、以及小组成员的角色扮演表现进行评价，如表1所示，说说各小组在讨论问题中思维方式以及信息搜索的表现，各个小组那些优点可供我们进行学习，提出这次学习中的不足并将各组的表现和个人表现进行综合评分，来促进我们的相互学习。

　　

　　表1 关于“雨林的前途——开发还是保护”角色扮活动评价表

　　3.3.2 总结。由教师对本次角色扮演方式运用中同学们的表现进行评价，并且对本节内容进行总结，得到完整的结论。

　　[1] 教育部.全日制普通高中地理课程标准(实验)[M].北京师范大学出版社，2003.

　　[2] 何惠平.初中地理角色扮演教学活动的应用研究—以湘教版初中地理教材为例[D].湖南师范大学硕士论文，2015.

　　[3] 李家清.新理念地理教学论(第二版)[M].北京大学出版社，2013.

　　周彬(1990-)，汉族，山西临汾人 ，教育硕士，聊城大学环境与规划学院2015级学科教学(地理)专业,研究方向：学科教学(地理)。

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　　1672-5832(2016)03-0165-01