张炜珏
(自贡市第一中学 四川 自贡 643000)
音乐文学在高中语文新诗教学中的运用
张炜珏
(自贡市第一中学 四川 自贡 643000)
音乐文学在现阶段的语文教学中有着较多层面的运用，但却缺乏科学的计划与有效的管理，音乐文学的魅力绝不仅限于一段视频，或者几分钟的背景音乐。诗歌与音乐、诗歌与绘画的关系，在音乐文学中有着独特呈现。只有从现阶段高中语文新诗教学的实际问题出发，梳理分析音乐文学在课程教学中的丰富表现方式，才能够最大限度发挥音乐文学的魅力。文章结合案例分析，以问题反思入手，具体论述音乐文学在新诗教学的特殊表现。
音乐文学；高中语文；诗歌教学
音乐是一门艺术，通过声音进行表达，易于调动人的情感，陶冶性情。而文学也是一门艺术，通过文字表达与音乐共同的人类情感。自先秦以来，文学就和音乐以及舞蹈有千丝万缕的联系，诗、乐、舞在漫长的历史时光中，一直是一个整体。作为逐渐被学术界认可与重视的交叉学科，音乐文学应该被纳入到高中语文诗歌教学方法中来。
1 问题的提出：高中语文诗歌教学的重要性
现行人教版教材中，新诗单元在必修教材中仅有一个单元，且放在了必修一的最前面。初中学生升入高中后，尚处在适应阶段，新诗是他们高中生涯中最先接触的语文课程。因此，如何帮助学生进行过渡，以及培养良好的高中语文学习习惯，激发学生学习高中语文的兴趣。新诗单元显得尤为重要。“从身边的具体事例出发，打破诗歌与现实生活脱离的局面，将诗歌与生活相结合，激起自身情感上的共鸣。”①然而长期以来，高考考察多注重古诗词，新诗长久以来不被关注。并且，新诗的教学需要语文教师具备一定的诗歌素养，需要较好的文本解读能力，但是在新诗理论蓬勃发展的现状下，高中教学的新诗解读却仍然停留在对文本的浅分析上。“在实际教学中教师不重视新诗的教学内容，忽视新诗本身所具有的审美教育价值。”②教师在教学过程中，把新诗与古诗教学方法混为一谈，停留在背景、意象、主题等方面。这种程式化的教学模式，严重破坏了新诗原有的审美境界，切割诗歌的整体性，同时也在这种毫无美感可言的教学过程当中影响了学生的欣赏欲望和创造性。
2 诗乐关系：诗歌与音乐关系溯源
从先秦的诗经到汉乐府，以及宋词和元曲，诗歌都是伴随着音乐演唱的。《诗经》指出：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。言之不足，故嗟叹之。嗟叹之不足，故歌咏之。歌咏之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”《乐记》指出:“诗,言其志也;歌,咏其声也:舞,动其容也。三者皆本于心。”新文学运动之后，新诗渐渐脱离音乐，诗歌的音乐性局限在节奏与押韵中，旋律不再伴随诗歌。然而音乐与文学，特别是诗歌的关系却并没有因此彻底断裂，从20年代的学堂乐歌开始，当时的小学生就被要求学习以新诗谱曲的歌曲，再到台湾新民歌运动中的诗人参与，以及80年代校园歌曲以及摇滚乐风靡，歌词也可以作为诗歌进行阅读，诗歌亦可以被谱曲演唱。方文山的歌词就被他自己成为“素颜韵脚诗”，受到人们的欢迎。因此，音乐与诗歌依然互生互存。
在高中的新诗教学中，利用音乐来渲染气氛，启发学生的想象与联想成为教学的新途径。诗歌本身是具有音乐性的，新诗本身独特的节奏感，又会给音乐添加一些深刻的内涵，因此通过音乐的衬托，诗歌会显得更美，学生对于诗歌的理解会更加感同身受。
3 氛围营构：音乐情境与审美教育
如何把音乐运用到新诗教学当中，即运用音乐情境来体现审美教学。围绕新诗的本身的美去理解作品，真正让新诗的学习成为一种充满乐趣与激情的审美过程。依据实际课堂教学经验，本文给出几种可行的音乐情境教学途径。3.1 作为背景的轻音乐
轻音乐适合新诗的意境，因为这二者具有共通之处。例如教师在教学过程中就多喜欢用班得瑞的音乐做背景。其音乐包含丰富的大自然音乐元素，充满诗意，并且节奏舒缓，适合朗诵的节奏。并且，轻音乐不仅适合朗诵，还会给诗人创作的灵感，通过音乐，诗人展开想象，浮现一幅幅画面。
运用轻音乐主要帮助学生朗诵，但需要注意的是，在选用音乐的时候要注意旋律的契合性。例如《大堰河——我的保姆》应选用忧伤沉郁的音乐以表达作者深沉的思念；《雨巷》应选用略带神秘柔和的旋律，《再别康桥》则应是舒缓但明朗的曲调。如果错误的选用欢快跳跃的音乐，则无法达到诗乐合一的情感烘托效果。其次，好的音乐能够衬托新诗的美，但音乐在新诗教学面前只是发挥“辅助”功能，因此要切记喧宾夺主，不要让学生的注意力仅注意在音乐之上。以作者实际教学实践为例，在讲授《雨巷》一课时，选用了轻音乐Daydream，在未使用之前，学生朗读拖沓无感情，且语速过快。但随着音乐的响起，所有学生都伴随着音乐舒缓而略带神秘、忧伤的旋律自觉放满了朗读的节奏，情感也更加充沛。
3.2 以新诗谱曲的流行歌曲
流行音乐史上，用新诗谱曲的歌曲数不胜数。无论是五四时期《新诗歌集》中选用的刘半农《教我如何不想她》，还是上世纪70年代台湾民歌运动中现代诗人余光中的《乡愁四韵》、周梦蝶的《金缕鞋》、罗门的《春天的浮雕》、罗青的《答案》、郑愁予的《错误》。用诗人诗歌直接谱曲这一传统一直延续至今，以诗谱曲演唱依然是当今乐坛的一大风尚。并且，词人在写作歌词的时候，也有意或无意的使诗歌具有了诗歌的深邃内涵，例如崔健的《一无所有》和罗大佑的歌词就多次被收录进各种新诗选集当中。
高中新诗课程当中，《再别康桥》与《雨巷》都被谱成歌曲演唱。以《再别康桥》为例，就分别有十几种版本，并且林宥嘉的版本最被高中学生熟知。依据课堂实践，让学生跟唱或学习《再别康桥》的音乐版本，学生表现出了极大的学习热情，在课堂上就已经完成了课文的背诵。而没有展现音乐的课堂中，学生对于课文仅限于机械的记忆，毫无乐趣可言。因此，利用广为熟知的歌曲，在这种熟悉程度之上，利用学习歌曲演唱就更能够调动学生的兴趣，极大地提高课堂效率。经过课堂实践，组织学生集体演唱，不仅能够使学生更快的在音乐与歌词的配合下更快的理解诗歌意境，也能快速帮助学生在理解中背诵出诗歌。
除此之外，教师可以在讲解基本的配乐技巧之后，鼓励学生自己对新诗进行谱曲演唱。此种方法技能极大调动学生的积极性，也能最大限度的学以致用，使学生用新诗在节奏、韵律、情感方面的知识，灵活运用到谱曲演唱当中。只有正确把握诗歌情感的学生，才能正确选用合适的音乐对新诗进行配乐，这也是教师检查教学效果的一种方式。
3.3 歌词技巧与诗歌技巧
如果把新诗教学看做音乐文学的一环，音乐文学作为一门交叉学科，结合了音乐与诗歌互相的特征，既包含节奏旋律的欣赏，也包含歌词文本的理解。因此，高中语文教师在新诗的教学技能上，需要引导学生掌握和古代诗歌相同的基本诗歌鉴赏技巧。而在文本方面，就不能不重视新诗的音乐性。新诗的音乐性首先体现在节奏与押韵方面，明确朗读技巧中的重音、语调、语速，注意把握诗歌情感与朗读节奏之间的关系。其次，如果要运用音乐文学引导学生，就必须具备响应的音乐常识。“学生只有掌握了诗歌鉴赏方法，才能化繁为简，化难为易，才会喜欢上诗歌。”③
教师在教学的过程当中，应该把握作为歌词的新诗与诗歌之间的不同，从中揭露出为何谱曲的诗歌比其他诗歌更具音乐性的内在根源。首先，歌词和诗歌相比，偏向于听觉得艺术。诗歌通过文字进行阅读，而歌词主要的传播方式却是通过歌者的演唱，因此，歌词的直白明朗性比晦涩的诗歌更加明显。被谱曲的诗歌必然是直白的简单的并且不会因为音乐音调导致意义的歧义。所以苏珊朗格认为，歌词是二流的诗歌。这种判断未免过于武断，但是并非全无道理。其次，音乐性因素在谱曲的新诗当中也很明显，如押韵、反复、顶真等修辞运用，符合音乐上的一唱三叹，为诗歌的谱曲带来了许多便利。高中语文教材中选用的诗歌，都有较强的音乐性。以《再别康桥》为例，徐志摩作为新月派诗歌的代表人物，就遵循诗歌的格律性特征。
如何把音乐文学融入高中语文新诗教学，是一种新的尝试与探索。如何使课堂拜托枯燥呆板的沿袭旧习，也是作为教师需要不断思考的问题。笔者认为，文学不是刻板的字词分析，而是真正给学生所需，教学生所爱，用学生能够理解与接收的方式，使得学习不仅是一种获得，更是一种引导。教师不仅仅要教授知识，还应该点燃学生探求知识的求知之火，不仅授之以鱼，更要授之以渔。而这传授的方式，则需要不断改进。把音乐文学带入高中语文教学，或许就是一种大胆的尝试。
注释：
① 王会芳.高中诗歌教学与人文情怀养成关系探究[D].信阳师范学院，2014年4月，第22页.
② 王慧慧.高中新诗的审美教育研究[D].河北师范大学，2010年10月，第32页.
③ 李珊珊.高中语文诗歌教学实践研究[D].扬州大学，2014年5月，第37页.
张炜珏(1989-),硕士研究生,自贡市第一中学教师,2015年毕业于西南大学新诗研究所，音乐文学与历史方向。
G633.3
A
1672-5832(2016)07-0089-02
