王凤龙
(齐鲁师范学院 山东 济南 250000)
杜威艺术教育思想对学前儿童艺术教育的启示
王凤龙
(齐鲁师范学院 山东 济南 250000)
美国是世界上艺术教育发展水平最高的国家之一，层出不穷的先进教育理念和特定的时代变迁，使其艺术教育思想具有坚实的哲学和心理学基础，从而彰显了独特的个性。约翰·杜威，20世纪著名的教育家之一，其教育思想尤其是美育方面，对当代教育有着持久的影响力和无尽的启迪作用。在杜威的著作——《艺术即经验》中，他将艺术与生活紧密联系起来，对艺术的神秘性进行了突破性的解构，在他看来，经验涵盖了包括艺术创作在内的一切人类活动，这些活动在本质上具有同等意义，因为它们都与人们的经验感受相关。杜威的这一理念，在20世纪中叶一度主导了美国公共艺术教育的方向，他的艺术教育思想在近百年后的今天，依然朝气蓬勃。
杜威认为幼儿有四种本能：语言和社交的本能，即社交冲动；制作的本能，即建造性冲动；研究和探索性的本能，即探究性的冲动；艺术的本能，即表现的冲动。并且这四种本能是内在地结合在一起，探究性的本能是在交流冲动和建造冲动的结合中产生的，艺术本能是从社交和制作本能中产生的。尽管幼儿有诸多不成熟，但他们积极的、不断发展的艺术潜能，他们的艺术潜能有很强的可塑性，随着他们的成长艺术能力是会改变的，也具有依赖性，即幼儿必须通过合适的环境和教育手段来实现艺术能力的发展。在此基础上，杜威提出了“理想学校”的概念，这所学校实际上是一所“工艺博物馆”，有各种材料和图片，幼儿在这浓浓的艺术氛围中，艺术潜能会不断发展。
近年来，随着学前教育事业的发展，人们越发认识到学前艺术教育的重要性，也采取了一些行之有效的措施、行动以保障幼儿艺术教育的顺利开展，但通过我们的了解和实地参观考察，很多学前教育机构仍旧存在问题和不足：
第一，学前艺术教育缺乏充分的学科融合。重视设立绘画、舞蹈、声乐等各种艺术课程，但往往忽视将艺术教育融合到其他领域的课程实施过程中，不能完全自然高效地开展学前艺术教育；存在教育意识层面的浅薄性，将艺术教育视为一项独立的发展任务，而非渗透于各个教学活动中的持续发展的培养计划。
第二，学前艺术教育缺乏浓厚的艺术氛围。主要体现在环境创设方面，有的幼儿园和教育机构把主要环境创设内容集中于有利于幼儿认知发展的文字与图片，如儿歌、诗词、识字卡等；有的幼儿园与幼教机构在区角创设上较为注重其功能性，而忽视美感；此外还存在过分盲目追求环境创设色彩鲜艳、形式新颖等表面形象，恰恰失去了环境在艺术教育中的本质作用。
第三，学前艺术教育没有完全贴近生活。形式上局限于课堂环境下的反复模仿和跟唱，较少组织各类与生活实际紧密相连的艺术活动，艺术欣赏常常脱离日常生活；大都集中于幼儿园内部，很少实现“走出去”与社会环境接轨，去欣赏、感受生活环境中各种美丽的事物和景色。
第四，学前艺术教育缺乏主体性。活动中较多局限于取得制作一个艺术品、完成一幅画作，或者学会一段舞蹈、学唱一首歌等成果，忽视幼儿在过程中的思想和主观感受；给予幼儿过多的示范、讲述过多知识经验的同时忽视幼儿自我经验的积累；常常以教师“该教什么、该怎样教”为主导制定教学主题和计划，忽视了幼儿“想学什么、想怎样学”。
杜威的从实践出发、从生活出发的教育观念非常适合当时的中国国情，时至今日，也为我们更客观地审视学前艺术教育现状、解决学前艺术教育中存在的问题提供了很多启示。
第一，幼儿的本能是发展和教育最根本的基础。如果没有促进幼儿本身发展的潜在可能性，幼儿就不可能获得真正的发展。为了促进幼儿潜力的充分发展，艺术教育要给幼儿提供适当的艺术环境和适当的刺激，创造浓厚的、恰到好处的艺术氛围。
第二，强调日常生活中的审美。杜威“美在生活中呈现”的观点为我们开展幼儿艺术教育提供了启示：幼儿的生活才是艺术教育的参照物和教科书，艺术教育应与生活联系起来进行，让幼儿感受和体现生活的美，更好地发现生活的美，培养热爱生活的感情才能在生活中去表现和创造美。与此同时要注重幼儿审美体验的完整性，美的体验不但不能代替，也不能分割，让幼儿独立地参与和体验生活的过程、获得属于自己的经验，幼儿将体验美感。
第三，学前艺术教育中，教师的职责不是单纯地传授知识，要充分尊重幼儿的主动性，尊重幼儿的差异性，充分挖掘每一个幼儿与生俱来的艺术潜能，避免简单机械的说教、摹仿，同时杜威也认为，幼儿的每一个活动过程中应有教师的提问、建议和引导，使幼儿们认识到自己已经做了的事，还需要做什么，这样就使幼儿的艺术能力得到进一步的提高。此外，幼儿的艺术教育也不必局限于特定的艺术学科或活动中，而是引导和指导幼儿参加诸如手工劳动、游戏、现场参观、戏剧表演等日常活动，以多种艺术形式让幼儿通过观察、操作等方式直接接触各种事物，获得有用的审美经验。
杜威的艺术教育观对学前艺术教育有着诸多启示，如何更好地、更有效地开展学前艺术教育是我们要一直思考和探索的问题，我们有必要汲取中外学前艺术教育理论之精华并结合教学实际，在实践中促进学前艺术教育的发展。
[1] 周旭.20世纪美国公共共艺术教育中的杜威思想[J].文艺研究,2011,7.
[2] 江笑.杜威艺术理论的教育学意义——基于《艺术即经验》的解读[J].教育研究,2015,36(07):116-125.
[3] 刘素萍.“一个经验”对幼儿园创设自由创意角的启示[J].基础教育研究,2015,(13):82-84.
[4] 周旭.杜威儿童艺术教育理论的哲学基础和现代意义[J].广东技术师范学院学报(社会科学),2010,6.
王凤龙(1988-)，女，助教，硕士研究生，齐鲁师范学院，研究方向：学前儿童课程与游戏。
G61
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1672-5832(2017)12-0229-01
