荣娜
山东省胜利油田胜中社区集输幼儿园
如何为幼儿创设“有准备的区域环境”
荣娜
山东省胜利油田胜中社区集输幼儿园
现如今区域活动已经是幼儿园课程体系的重要组成部分，能够有效地开展就应有一个特定的“有准备的环境”，这一前提条件需要教师有目的有计划的创设和完善，从区域的空间划分、结构布局到隐形的规则影响，都是教师考虑和实施的必要因素。
幼儿园教师；区域环境创设
什么是区域活动？迄今为止并没有一个准确的科学定义。如果给它一个描述性的定义，简言之，幼儿在教师有准备的环境中自由交往，自主操作，获取知识，获得经验的活动。意大利著名的儿童教育家蒙台梭利强调“环境是第三任老师”，那么，教师如何创设“有准备的环境”，满足幼儿创造性，表达表现、动手操作、社会交往等能力得到充分的自由发展呢？
一、以幼儿发展为本，规划布局
1．以幼儿为本。幼儿教师应遵循“以幼儿为本”的区域空间创设理念，从幼儿的心理需要出发，站在幼儿的立场思考以下问题：幼儿当前的年龄特点是什么？现阶段发展的目标是什么？当前关注的问题和活动内容是什么?只有理清了这一系列的问题，才能创设出符合幼儿当前年龄特点，满足幼儿内在需要、兴趣和爱好的，吻合幼儿最近发展区的区域环境。
2．为幼儿所爱。
区域环境的外部结构、内部设置，都应投其所好，具有足够的“吸引力”召唤孩子们的好奇心和参与度，唤醒他们主动参与的冲动。区域空间的大小应该以参与的幼儿人数来确定，满足活动场地的需求。桌椅橱柜的高度要舒适、适宜，色彩以蓝、白、黄、粉等浅色和原木色为主，避免幼儿接触色彩过重、颜色过杂乱的视觉冲击。材料的摆放高度适中，幼儿便于取放，了解幼儿的喜好，游戏材料和活动类型购买或共同收集可以自己选择，可以自己做主，幼儿便会兴致勃勃的参与其中。
3．促幼儿发展。
促进幼儿全面发展是区域设置的根本出发点。在较大的自由度下，幼儿根据自己的能力进行学习，享受学习的乐趣，满足内心的需求，创新的火花也会随之迸发。在自由选择玩伴的过程中，幼儿的同伴交往能力也会逐步得到发展。
二、从区域布局入手，定位准确。
1．依据特点，合理布局。教师应根据本园基础条件进行区域空间的合理规划和布局，按照各年龄班的实际情况综合考虑，统筹安排，合理布局。我们的班级室内空间有限，集体活动区域和区域活动区域空间公用，平时把材料归类摆放到橱柜中，不占用空间，区域活动时，取出材料，拉出橱柜隔断，布置区域。
各区域的位置布局也依据各自的特点进行规划，阅读区应该是所有区域中最安静，并且应有充足的阳光，因此我们靠窗而设；益智区、操作区较为安静，需要操作空间，以相邻或相对而设为宜，即可产生联系又不相互影响；建构区、表演区较为噪杂，和其他区域联系不多，需要平坦、宽敞的大件、表演空间，可设在独立寝室、走廊等独立的空间；角色区互动较多、热闹，跟许多区域都可以联系，场地相对自由。
2．动静分区，隔断隔离。
区域“动区”和“静区”要做分划，避免区域之间的相互干扰。园所有独立的睡眠室，可以把活动室和睡眠室分割为动静两个区域。将相对安静的阅读、益智、美术区域设置在活动室，将建构、表演区域设置在睡眠室。楼层之间的公共空间相对私密、安静，我们可以创设成阅读区域、棋室，与活动室区域隔开为幼儿提供了，安静宽松的阅读、切磋环境。
因教育功能的不同，不同区域对开放与封闭的要求有所差异。表演、运动等动区，可以设计成半开放形式，有利于幼儿往外活动延伸，保证幼儿充分活动空间呢，也有利于幼儿的区间交往；而静区的空间则需要相对封闭，确保同时开展的各个活动互不影响，不被干扰。这时我们便用形式各异的分区隔断进行分割，例如大班老师用结实耐用的纸箱隔断分割了操作区和科学区，一面是操作区的自由拼摆墙、另一面张贴着科学区的知识万花筒，上面也可陈列操作材料，发挥隔断的最大功效。小班的老师用硬纸板自制绘本隔断，打开既作为区域隔断，分割区域，又成为区域材料作让孩子们读读看看，触摸这本立体书。
3．区域联动，增强功能。
我们将功能上关系密切的区域进行相邻或相关的布局规划，使各区域的活动进行有机的联系和融合，从而有效的增强区域间的教育联动，大大提高区域活动的效益。例如小班将操作区和娃娃家相邻而设，区域里的孩子们用吸管、泡沫纸、布等材料进行串的操作活动，将串好的“肉串”“水果串”摆放在餐盘上，送给娃娃家的小主人，作为招待客人或者是自己的美餐！大班老师便将美工区和小超市作为互动区域，美工区创作的作品可以直接送到超市售卖，超市员工也可根据自己的点货情况向美工区下订单，这样超市既陈列了作品，又补充了货源，一举多得，充分体现了区域联动的优势，也发挥了区域的功能。
4．标识明确，新颖独特。
区域标识为区域环境创设的点睛之笔，在标识的设计制作上我们力求做到材料、造型与室内环境统一协调又富有变化。标识牌的悬挂位置不宜过高，在幼儿的视线范围内；书写规范益于孩子们认读。园所改造时拆除的暖气罩，经过老师们的巧手，制作成了一个个形状各异，清洗明显的区域标识牌。小一班的老师在标识牌的表述方式上改变了以往“娃娃家”“美工区”等直白的命名法，尝试用“小小家、大大爱”、“玩色、创意、想象”等关键词突出区域特点，让幼儿感知区域内涵和功能。
“有准备的环境”是区域活动能够正常开展的前提，开展区域活动的受益者是幼儿的发展。为幼儿创设区域环境都是一个持续的动态过程，材料的投放是不断完善的，幼儿的活动是不断变化的，但在这种的动态变化下，教师始终坚持“以幼儿为中心”的原则。秉承这一原则，持续探索与实践，真正做到让幼儿在“有准备的环境”下大胆表现、自由探索、获取知识、获得发展。
[1]玛丽亚．蒙台梭利．蒙台梭利早期教学法[M]．北京：中国发展出版社2006
