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基于核心素养的初中语文高效课堂的构建探讨

来源: 归一文学

发表于2023-11-09

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徐霞

　　山东省烟台市招远市金晖学校

　　如何构建语文高效课堂，促进学生核心素养的形成是当前相关教师关注的重点，本文针对这一问题提出了相应的措施，以期对实际工作形成帮助。

一、强化学生对文章的鉴赏能力

在当前初中语文教学过程中，要促进学生语文学科核心素养的形成，相关教师需要着重抓住对学生文学鉴赏能力、语言表达能力、写作能力等方面能力的成长规律，并通过实施与之相应的教学方法来实现提升学生核心素养的目的。首先，在提升学生对文学作品进行鉴赏方面的能力时，相关教师可以帮助学生从文学鉴赏意识、文章阅读方法和引导上进行针对性的训练，以此强化学生的文学素养。例如在学习《植树的牧羊人》一文的时候，教师需要在明确本文传达的核心内容为引导读者形成持之以恒精神的前提下，让学生从文章的题目入手，来分析本文讲述的可能是怎样的故事，同时让学生在大致的故事框架之下，对文章的写作手法的进行探讨。[1]在这一措施之下，学生能够对全篇的内容和核心思想形成一定的把握，并能够展对作品的初步鉴赏。其次，教师造成在推进自身的教学时，可以在学生对文章进行了全面阅读的基础上，将文章的不同部分按照时间线索进行划分，如与牧羊人的初遇、再会和最后一次见面这种方式来划定不同的阶段，让学生得以在阅读过程中具有明确的线索。最后，教师需要对文章之中较为独特的语句和段落进行提取，让学生通过自身的鉴赏和教师的引领，来对文章的整体架构和细微之处进行掌握。在教学实践的过程中，教师尤其需要对当前初中学生的思维方式进行了解，同时针对学生的兴趣来进行课堂的展开，从而保证课堂教学的高效性。

二、充分利用学生的发散性思维

由于在传统的语文教学之中，相关教师往往对学生的实际情况了解不清晰，因此在进行教学实践的时候，难以有效地针对学生能力的不足之处进行培养，进而造成了学生核心素养无法得到充分提升的问题。在这一问题之下，相关教师要实现核心素养培养的高效性，就需要重点依靠学生自身的思维能力，让其在学习之中自主地完成核心素养提高过程。[2]

　　在实际教学之中，教师可以采用情境创设的方式来帮助学生展开思维发散，即根据当前语文教学的具体内容，建构起学生共同认可的情境，引导学生在该情境之中进行知识的探索，达到良好的教学效果。以《最后一次演讲》为例，这一篇课文的主要内容是闻一多先生在李公朴追悼会上进行的演讲，并通过演讲内容对反动势力进行了批驳和痛斥。由于文章情感激越，因此学生在自身的阅读过程中，往往难以对文章中的坚定立场和核心思想形成充分的感受，同时学生的文章阅读方法往往为默读，这种方法也难以让学生在阅读之中进行情感的释放。为了增强学生的体验，让学生更好地把握文章思想内容，教师可以进行演讲情境的创设，让学生以文章作者的身份进行演讲现场情况的表演，将学生带入当时的场景，从而可以加强学生对文章内容的认识。在完成这一部分的教学之后，教师需要进一步对文章核心要点的爱国主义精神进行提炼和传达，并以此为基础引导学生们展开针对爱国主义精神的演讲活动，让学生自主地进行演讲稿的撰写和参与到演讲活动之中。通过这种方法不仅能够加深学生对原文的认识，也能够让学生的写作能力和人生观、价值观得到良好的培养。而在这一系列教学方法之下，相关教师对学生的干预较少，学生主要是依托自身的主观能动性进行学习，因此教师要对学生的学习过程进行充分的激励，让其保持高昂的学习动力。[3]

三、推进对教学资源的整合

语文学科的教学与其他学科具有一定的差异，其中最为显著的差异是语文知识内容对人们生活和娱乐各个方面的渗透更为深刻和透彻，这一特征的存在为初中语文教学提供了极为丰富的教学材料，而通过对这些材料的整合和利用，不仅能够极大地提高学生的语文学习兴趣，也能够促进语文高效课堂的建设。以初中语文《三顾茅庐》一课的教学为例，在传统教学过程中，相关教师的教学资源利用往往只有《三国演义》小说，由于原著小说内容庞杂，阅读门槛相对现阶段学生而言较高，因此对这一资源的利用难以达到充分有效。针对这种现象，相关教师可以对当前已经广泛存在的影视内容进行整合，通过将相关的影视内容在课堂教学之中利用多媒体教学的方法进行展示，并结合教师的部分讲授，让学生对三顾茅庐的具体前因后果进行一定的了解，从而能够有效地调动学生学习兴趣，提升学生的作品鉴赏能力和知识掌握深度。在完成相应的教学过程之后，为了进一步帮助学生核心素养的提升，相关教师还可以引导学生展开一定程度的探讨和交流，分析三国时期人物的性格特征，在这一方法之下，学生能够形成对小说的阅读素养，从而引导其在未来的相关学习之中，能够有意识地进行文学作品的提前阅读，强化课堂教学的质量。