徐殿合
邯郸冀南新区辛庄营乡学区南豆公学校
随着时代的发展，小学数学的新课改势在必行，对此，小学数学计算教学也应该引起教师的充分重视，教师应该采取行之有效的方法对学生的计算能力进行培养，提高学生的自主学习能力，扎实学生的基本功并提高学生的计算准确率和运算的速度。
一、影响学生数学计算能力提升的因素
1.算理理解程度不深。
算理，顾名思义是解释计算的原理。算理是由各种计算理论共同构成的数学基础理论。包括数学概念，定律和性质等等。而算法则是解决计算问题的方法。让学生理解算理有助于学生养成正确的计算思路，提高计算能力。但在实际的教学过程中，由于算理的解释过于复杂，而教师在教学过程中的讲解过于枯燥和专业，也缺乏适当的辅助措施帮助学生了解，因此，学生对算理的理解程度不高，这在一定程度上限制了学生计算能力的提高。2.数学定式思维严重。
在学习数学计算时，学生需要记忆大量的运算法则。而在实际解决数学问题时，学生很容易习惯性地套用之前的运算公式来解决问题，长此以往，学生便会形成思维定式。在小学数学的教学过程中，数学教师为了让学生学会某一公式，往往会通过大量的机械练习和记忆练习等等来强化学生的记忆，这样的方法也会强化学生的思维定式。学生很难灵活随机的解决问题，最后阻碍学生计算能力的提升。3.缺乏数学解题思路。
过去的教学模式中，教师过分关注学生试卷最后结果，忽视了学生解题思路是否正确。在传统教学中，学生对教师的依赖性较高，在教师讲解后，学生很少主动对知识进行理解与总结，进而影响解题思路的形成。教师应当创新课堂讲解方式，让学生解题不拘泥于形式，灵活多变、举一反三。转变思维方式，主动探究，帮助学生形成正确的解题思路，提高计算能力。二、提高小学生数学计算能力的教学策略
1.强化学生基础的运算能力。
在小学阶段数学学习的过程中，教师应该融合基础知识和实践能力，清楚了解学生的实际运算情况，对学生进行彻底的分析，根据学生的需求采取加强措施，实现直观到抽象的转变。逐渐提升学生的运算能力，强化学生的基础运算能力，掌握相应的技巧。同时，值得注意的是，教师一定要切记不能搞一刀切，需要依据学生之间的差异进行因材施教的教学，针对性地对学生的缺陷给予指导，相对凸显的方面进行优化，最终，积极因素与消极因素相互结合促进学生发展。例如，在学习二年级上册第九单元“除法”时，教师在按照课程计划上课前，就要要求学生熟练地掌握好乘法口诀的背诵和运用，为后面除法与乘法的学习打好基础，倘若乘法口诀都没有记住，更别提除法的正常学习了。因此，强化学生基础的运算能力是非常重要的。2.引导掌握算理算法，培养数学计算能力。
对于小学阶段的学生来说，必须把打好数学学习基础放在重要地位。对于小学生来说，计算能力是数学学习的必备能力，也是数学解题的基础。对于数学计算来说，算法算理的掌握会直接影响到学生计算能力的发展水平。考虑到这样的情况，教师在培养学生计算能力的过程中要把算法算理的指导放在重要地位，加强算理算法，在计算教学当中的渗透，循序渐进，强化学生的计算能力以及计算信心。教师在教学指导当中需要始终秉持平等原则，不能够把成绩高低作为评价学生的唯一标准，以便增强学生的课堂参与动力，保证计算教学有效性。例如，一根长度是3.7分米的铁丝，要将其分割成几个小段，每段是0.7分米，一共可以做成多少段?最后还剩下多少分米?在列示计算过程中，不少学生都能够算对，总共可以分成5段，但是在剩余长度的计算当中却出现了问题，给出剩余了两分米的答案。学生出错的主要原因就是没有掌握其中的算理算法，只知道通过列竖式计算的方式得到整数是5，余数是2，没有关注要进行数位变化。对此，教师可以在这一过程当中进行算法算理的渗透，让学生认识到在除数与被除数发生不同变化时，数位可以决定余数的大小，正确的答案应该是0.2而不是20。
3.加强计算指导，培养学生良好的计算习惯。
小学生缺乏自主计算能力，对算理和法则掌握不到位，也没有良好的计算习惯作为支撑，因此，在计算学习中缺乏自主能力。学生不良的计算习惯直接影响其计算速度和准确率，这在小学生的考试成绩中体现得十分显著，如书写潦草、数字和运算符号抄写错、没有验算习惯等。为了解决小学生在计算学习中的一些问题，我们在指导学生学习的过程中，应该积极养成这样的计算习惯，如日常的计算练习环节，笔者要求学生在书写的时候要工整、规范，如果出现潦草的问题就要重新抄写，如有部分学生在小数乘法计算中就经常忘记写小数点或者写错位置，如2.5×20看成25×20;计算之后，学生还应该养成验算习惯，减少计算失误，提升解题正确率。只有这样循序渐进地引导，学生才能够全面掌握计算规则和方法，实现提升学生计算能力的目标。
