杨慧
叶圣陶先生说过：语文教材无非是个例子，凭这个例子能使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。因此在语文学习过程中，我们对课文的学习，不能仅仅停留在理解上，一定要在练习、运用上下功夫。随文练笔不失为引导学生在阅读教学中进行语文实践的有益之举，得体之法，明智之策。所谓“随文练笔”，即在阅读教学中充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机有度适时地融合于阅读教学之中，做到读写结合，使读写相得益彰。我在此谈谈执教中试行读写结合，随文练笔的点滴体会：
一、随文练笔，益处多多
（一）理解运用相得益彰
课文理解是习作运用的基础，习作运用又深化了课文理解，二者水乳交融，互动互促。
（二）提供现成的“下锅之米”
作文没有内容可写，一直是写的训练的一个难点。随文小练笔以课文内容为素材，且是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，有效突破了难点。
（三）提高阅读教学写的密度
小练笔的随机进行，能提高了语言文字训练的强度。随文练笔始终紧扣在理解领悟课文内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现语言教学工具性和情感性的高度统一
（四）有效地渗透习作方法
习作方法的习得仅靠习作课的讲授，不仅所得有限，且过于枯燥，而在阅读教学中借助课文这一范例加以渗透可起到“润物细无声”的作用。
（五）大大提高写作兴趣
随文练笔形式多样化且灵活变通，难度不大，学生一般较为喜欢。
（六）为习作训练奠定基础
由于我们的课文多以组编排，每组间的课文结构或体裁较为相似，其用意之一是为习作训练提供范例，因此在教学课文时辅以练笔，能为习作教学服务。
二、随文练笔，策略点点
策略一：模仿练笔，迁移语言范式。
1.仿典范句式
教材中有不少典型的规范句，从修辞上分有比喻句、拟人句、排比句、夸张句等;从句式上分有陈述句、感叹句、设问句、反问句等。积累并迁移这些句型，能帮助学生规范语言，提高语言文字驾驭能力。这种练笔看似原始低级，却是学生获得语言的起始点，构建“万丈高楼”的地基。仿句式练笔一般中低年级较为常见，如：《桂林山水》一课的语言，用了大量的比喻句、排比句式，以此来设计一些比喻句、排比句的仿句训练，定能增加学生对修辞手法的理解和运用。
2.仿构段方式
教育心理学告诉我们，个体的学习一般是由模仿学习逐渐过渡到创造性学习的。在教学精彩文章时，我们只要紧紧依托文本资源，抓住契机，适时进行经典句、段、篇等方面的模仿、迁移，学生就在潜移默化中掌握了经典的写法。如学习《北京亮起来了》后，学生通过观察，写下了《平潭亮起来了》。学生通过仿照文本语言，再结合自己的感受，诉诸文字，既有课的影子，又有心灵的折射;既有仿的痕迹，又有“创”的内容。这种练笔，挖掘了文本的潜在资源，创生了文本的再生资源。
3.仿文章体裁
教材文章体裁很是丰富，如诗歌——《和我们一样享受春天》，剧本——《负荆请罪》，议论文——《为人民服务》，书信——《一个中国孩子的呼声》等。如此多样的体裁，无疑给学生提供了很好的习作范例，因此，接触每一种体裁我都会根据相关课文设计相应体裁的文体训练。如：学写剧本《完璧归赵》，书信练习等。
策略二：理解练笔，变通语言空间。
1.移植文本，体验改写
课文中的当事人经历的事是学生未曾经历的，如何让学生与主人公的感情产生共鸣？我们可采用转换角度的方法，让学生想像自己是作品中的人物，设身处地地体验了人物的内心变化，从而加深了对课文内容的理解。如《草原》一课课后这样要求：展开想象，具体写出“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这两句诗所描绘的情境。我先让学生再次默读第一段所描绘的美景，并想象夕阳西下时的草原景色发生怎样的变化;默读文中想见时情形的描述想象离别时的情形。然后再动笔写出这两句诗所描绘的情形，学生顺文续编，就文改写，创作欲望高涨，效果颇佳。
2.借助教材，搭桥辅写
借助教材，搭建桥梁，链接生活，引导学生走进生活，理解生活，體验生活，把语文和生活联系起来。如学习第三册《我们成功了》一课后，请学生想象，2008年，你能为中国奥运做些什么？于是学生敞开心扉，情感激扬的述说：“我想为运动员当拉拉队……这时教师再让学生写一写，能使学生得到提炼概括课文内容的语言运用训练。
策略三：想象练笔，生成语言智慧
1.拓展文本，情动辞发
在教材中有不少课文，具有供读者想象的语言空间，在教学时教师如能引导学生依托文本，把握语言空间，拓展语言情境，想像语言情节，可促进学生读写能力的协调发展。如学习《浅水洼里的小鱼》，为了让学生亲身体验小男孩救助小鱼时的那份执着，我除了让学生模仿小男孩的动作外，还引导学生抓住关键词“在乎”，结合自己的感受写一写。伴随着对这个词语的深刻体验，将学生置于独特的情境之中，让文章内蕴的情感跃然纸上。
2.立足空白，活化形象
文本的“空白”实际上是一种“空白”的美，学生的续貂之作，看似多余，其实能帮助学生更深入地理解文本，课堂上引导学生对这些“空白”作些合理的补充、想象，无疑对学生的阅读理解能力、语言表达能力大有帮助。如《船长》一课有这样的一句话“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。”他是怎么指挥？怎么控制？怎么领导？课文没写。我让学生联系上下文想像哈尔威船长沉着镇定地指挥的情形，仿前文船长与船员对话的形式写一个片断。完成这样的练习，学生必须充分朗读、感悟前文的对话;必须联系上下文准确地把握人物的特点;还必须熟练地运用对话的几种形式。综合提升学生的阅读理解能力，想象能力及语言表达能力，一举多得，我认为高年级进行这样的综合训练很有必要。
教学资源是取之不尽，用之不竭的。而练笔的价值在于运用者适度的开发其潜在资源。只要我们准确把握练的时机，练在当练时，练在理解的深入处，练在情感的共鸣处，练在主题的升华处，定能充分发挥课文的范例作用，提升学生的习作能力。
