沈静华
《清平乐 村居》课例观察研究报告
沈静华
一、第一次研讨
2013年10月22日第一节课，《清平乐村居》第一次研课。课前确定本次课堂观察研讨的重点——以“读、讲、背、默”作为主要策略的古诗词教学的利与弊。执教班级：五（5）班。目标设定：以“读、讲、背、默”作为教学重要策略，引领学生读词悟词，有感情诵吟。
过程简录：
（一）板块一：初读词题，疏通文本
1、教师解题，介绍词的相关知识：长短句、词牌名等
2、读词，要求：字字响亮，字正腔圆。
（二）板块二：理解诗意，感情吟诵
1、抓住重点字词理解诗句的含义。
2、联系诗句的含义，概括诗中描绘的画面。想象锄豆图、织笼图、卧剥图、相媚图。
3、配乐，有感情吟诵。
（三）板块三：落实默写，拓展建构。
1、默写这首词。
2、介绍辛弃疾生平，推荐阅读《西江月夜行黄沙道中》。
观察交流整理：
杨文娟：朗诵是古诗词教学的生命。在这堂课中，充分发挥朗读的作用——老师的范读声情并茂，充满美感，是很好的引领；学生的朗读入情入境，充满趣味，是很好的体验。
费小英：有别于现代文的语言，诗词的语言更具含蓄性、跳跃性，往往造成学生阅读诗词时的陌生感，增加了理解的难度。传统的教法注重基础，做到了字字落实。如“乐”“翁媪”“剥”“媚”的字音，“无赖”二字古今义的区别，细致的讲解使古诗词语言的精妙彰显无遗。
朱菊芳：从这堂课中学生的学习投入状态来看，学生大部分时间成了学习的被动者。前5分钟，学生们处于积极投入状态，主要是课堂才开始，学生处于兴奋状态，保有新鲜感。接着在课10分钟—20分钟之间，主要是理解诗意环节，因为理解上没有难度，很多学生开始游离。在吟诵环节，因为老师范读的带动和朗读竞赛的刺激，学生的状态再次投入。
交流后反思：
以“读、讲、背、默”为主要策略的诗词教学形式单一，缺失对古诗词意境的感悟，教学方式比较封闭机械，对于具有一定的古诗词学习能力的高段学生来说，是一种束缚。若能把中国古典诗词的比较鉴赏作为教学策略引入高段的古诗词教学，把精读的一首诗词“投放”在广阔的“诗海”，以更开放更开阔的视角学习古诗词，是不是可以创生出一种更有效的古诗词学习策略呢？
二、第二次研讨
2012年11月12日第一节课，《清平乐村居》第二次研课。观察研讨重点——“补文互联”教学策略在古诗词教学中实施的可行性。执教班级：五（1）班。目标设定：以“补文互联”为主要教学策略，引领学生在比较中悟情、生情、赏文。
过程简录：
（一）板块一“联”同一词牌，体察词之韵律
1、《清平乐村居》与《村居》比较，让学生说说自己对词的初步认识，相机介绍长短句、词牌等知识。
2、补充《清平乐六盘山》，发现词牌决定着的节奏韵律的特点，以一定的节奏朗读。
（二）板块二“联“类似古诗，体悟词之意境
1、补文互联《锄禾》想象“大儿锄豆溪东”的辛苦。
2、补文互联《四时田园杂兴》想象“中儿正织鸡笼”的认真劲儿。
3、补文互联《池上》《小儿垂钓》，想象“小儿卧剥莲蓬”的顽皮可爱。
4、情境想象“翁媪相媚好”。
5、整体规划画面，给这一幅画卷命名。
（三）板块三“联”一个时代，感悟词人之心境
1、揭示主题——醉在无忧无虑的乡村生活。
2、补充陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，想象沦陷区金兵铁蹄之下“遗民”的痛苦生活，产生鲜明的对比。
3、以不同的配乐对比朗读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《清平乐村居》，深化词中体现的情感。
4、介绍辛弃疾生平，感受辛弃疾忧国忧民之心境。
5、感情朗诵整首词，配乐表演。
（四）板块四“联”一组诗人，拓展诗词学习空间
1、推荐词作和词人，感受“豪放派”“婉约派”的不同词风。
2、推荐网站：唐诗宋词网。
观察交流整理：
杨惠：与上一课对比发现，第一板块改变了教师的“讲”，让学生通过《清平乐村居》和《村居》的比较来发现词与诗的不同，通过与《清平乐六盘山》的类比发现“词牌名对于字数、字的平仄都有规定”的特点，从而渗透词具有特殊的韵律节奏的知识。
朱菊芳：想象是古诗词教学的法宝。本课突破了单纯对诗意理解的局限，联系学生熟知的古诗《锄禾》《四时田园杂兴》《池上》等，借助学生的学习经验，在类比中达到了互通的目的，想象词中描绘的多幅画面，使想象更加生动形象。
费小英：我觉得课堂的高潮是补充陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，当学生由“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”体会到金兵铁蹄之下人民水深火热的悲惨遭遇时，强烈的对比反差强化了“耕者有其田，居者有其屋”的安宁生活的不易！诗人内心的“醉”和忧国忧民之心境彰显无遗。此刻学生的情感受到震撼，在一次次的动情朗读中生成了浓浓的古诗词学习氛围。
交流后反思总结：
“补文互联”策略的运用，改变小学古诗词教学“程式化”和“快餐化”的倾向，把古诗词读“厚实”，激发学习的兴趣，并留存了古诗词教学的“蕴味”，可以作为高年段古诗词教学策略的一种有效的补充。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区松陵小学）
