戴萍湘
?
浅谈中学文言文教学的困惑与对策
戴萍湘
【摘 要】当今中学文言文教学，普遍存在一些困难。首先，是学生难学。无论老师如何强调文言文的重要性，学生就是不喜欢学文言文，提不起兴致来；学过的文言文该背诵的不会背诵；老师讲再多，学生仍然不能举一反三，学以致用，考试时依然不可避免的丢了分。另外，老师也难教。老师花了时间和精力，效果还是微乎其微。课堂气氛依然比较沉闷，没有那么多互动，没有激情。这使我不得不反思：怎样才能调动学生学习文言文的兴趣？怎样才能把课堂气氛搞活跃，增长学生的学习热情？怎样才能让学生在学好文言文的同时，其他方面的能力也能得到提高？这些都是我们当前急需解决的难题。
【关键词】中学 文言文教学 困惑与对策
当今中学文言文教学，普遍存在一些困难。首先，是学生难学。另外，老师也难教。老师花了时间和精力，效果还是微乎其微。课堂气氛依然比较沉闷，没有那么多互动，没有激情。这使我不得不反思：怎样才能调动学生学习文言文的兴趣？怎样才能把课堂气氛搞活跃，增长学生的学习热情？怎样才能让学生在学好文言文的同时，其他方面的能力也能得到提高？这些都是我们当前急需解决的难题。造成这种现象的原因是多方面的，在此，我只提主要的几点：
首先，是社会原因。在这个“快餐文化”普遍的时代，什么都讲“速成”，学生读白话文尚且热情不高，就更别提晦涩难懂的文言文了。在他们看来文言文没有用，于是，学文言文的学生越来越少。
其次，是教师的原因。我们教师自己对文言文的热情不高，不能感染学生；对文言文教学，也未能深入的思考，未找出一套适合自己学生的教学方案，以致学生对老师们那种老套、千篇一律的教学手段厌烦，更不会自己主动去学文言文。
再次，是由文言文本身的特点决定的。文言文的时代较久远，其语言多“之乎者也”，还要讲句读，生僻字、词也较多，有的文章读起来很拗口；其意境有时很难把握，特别是老子、庄子等人的思想，对于涉世未深的他们来说，理解起来还有一定的难度。此外我们的课本所选的文章，一般是写景、抒情和议论文，没有太多的环环相扣的故事情节，不能引起他们的好奇心。
所以，要把文言文从以上困境中解救出来，作为教师我们不得不想一些对策。第一，对付“健忘症”——诵读与记忆是根本方法。
诵读是学好文言文的根本，也是在实际过程中行之有效且被公认的好方法。可以说，诵读在文言文教学中占有绝对的地位，如果一个人连文章字词都读得结结巴巴，并且还不会断句，是很难想象他对文章有怎样深刻的理解的。古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其意自见”。我带的两个班的学生普遍不喜欢背诵文言文，他们主要可以分为四类：死记硬背就是背不下来；能够背下来，但是过段时间就忘记；其实有能力背诵下来，意志不强，却半途而废；思想、行动懒惰，不想背诵，根本就不背。所以，我就得办法让学生记住，并告诉他们我是怎样记的：先默看——眼、手、脑并用，理解作者所要表达的意思、思想感情；再理思路，闭上眼睛，把文章想象成一幅画面，但要注意先后顺序；然后就是口、耳并用地诵读，直至会背诵。学生都抱怨自己记不住，记了容易忘记。这是正常的，“记忆遗忘规律”表明：如果已经记下的东西不再去复习记忆，一般就会忘记。虽然人与人的记忆与遗忘速度不尽相同，但是只要我们在记忆之后，依次拉长间隔时间的反复复习——背诵之后，隔几小时再背诵一次、隔十个小时、隔一天、两天……到最后就会忘记得越少越慢，而记得越多越牢固。在上《滕王阁序》时，我就有意的按一定的思路指导学生背诵：把自己想象成王勃，看见了什么，听见了什么等。讲完前两个自然段，我就示范背诵给学生听，他们也都来了兴致，纷纷背诵起来，最后我们当堂就成功的记下了。这对他们是个很好的启发：自己的记忆力并不比别人差，大大鼓舞了他们的信心。其实，就算有的同学真的不理解文章，但是只要他记住了，还是有所收获的，至少感受到了文言的节奏感和音韵美。
第二，让学生自由“舞蹈”。现在的学生不比我们读书时听话、好教了，他们都崇尚自由、开放，爱表现自己的“小个性”，更喜欢超过其他人的那种成就感。既然这样，那我就不妨多给他们创造些机会，给他们一个自由的舞台，让他们自由“舞蹈”。
班里有个男生，常常以文言文的方式写作文，而有的学生文言文就是一窍不通。于是，我就尝试让学习成绩好的学生从现代走向古代——把白话文改写成文言文，让基础差点的学生从古代奔向当今——把文言文翻译成白话文。他们完成的作文的共同点是“半白半文”，写文言文的只是多了些“之乎者也”，翻译成白话的，很多重要的地方没有翻译出来，仍是文言文。于是我就给他们讲文言字、词的用法，表达方式及句式的特点与规律等。他们在拿到自己的作文时，都是认真地看，认真地听和改。在上完《柳毅传》时，我让大家续写个结局，在柳毅和牧羊女之间再加点故事情节。有的学生写柳毅和牧羊女在一起，两人过着幸福的生活；有的写柳毅带着珍奇异宝离开了龙宫，牧羊女嫁给了另外一个龙宫里的人；还有的写牧羊女的叔父让出了自己的位置，让柳毅当上了钱唐君……然后我把原文结局告诉大家，让他们比照、鉴赏，获得新的认识。在上《种树郭橐驼传》时，我让学生给郭橐驼与他种的树，构思一幅画，并让他们解说。不少学生用了大小对比的手法：说郭橐驼较瘦小，背上有个明显的罗锅，正弯腰给小树浇水，旁边是直耸云霄的大树。这些问题不难，也没有固定的答案，学生完全可以发挥自己的想象与特长。同时对那些平时学习不太好或者信心不足的同学，也有一定的激励作用，表明他们也很不错，可以学得好。更重要的是他们对学习有了兴趣。“尺有所短，寸有所长”，我们还很难说那些不好好学习的同学将来就一定没出息，重要的是让他们懂得，人必须有自己的长处，不能没有“个性”。
第三，还有更开放的形式——“师生换位”。有不少学生把语文课当“休闲课”，没有应有的热情与积极性，听课时大有“事不关己”的意味，他们优哉游哉的，学习很被动。问他们原因，他们就直言不讳，说觉得老师讲的没什么大不了，自己都知道。果真如此吗？真有这么简单吗？既然这样，那就让他们当回老师，体验下这个“容易”的角色，我也来当回学生，在下面静观其变。很多学生走上讲台就不知道说什么，紧张得语无伦次，思路混乱，全忘了自己要讲什么、讲到了什么地方，有的讲得连他们自己都听不懂。他们走下讲台，有的沮丧，有的满脸通红，有的好像被斗的“地主”……“师生复位”后，他们学习起来就认真多了。我相信，这种方式既让他们对老师的工作有了新的认识，又让他们对自己有了新的了解，知道了自己的不足。这种方式虽然有点耽误时间，进度慢，但是对我们大家来说也是个尝试与体验，能很好地训练学生的语言能力与应变能力，使他们无法偷懒、积极去思考问题等。偶尔这样“角色错位”，有利无弊。
第四，“从谏如流”。李世民因能善听忠言，才使国家兴盛。同样，我们老师也要“广纳贤言”，才能使我们的教学不断进步，水平不断提高。任教至今，我一直都鼓励学生以不记名的方式，提些建议或者意见，并且承诺：只要是可行的、好的建议，我一定会采纳。他们根据自己的实际，果真提供了很多我还不太了解的情况。比如，“板书不要写太多、太杂”；“文言文多找些学生翻译，老师提下就可以”；“诗歌鉴赏要多讲点”；“文学常识与课外知识要多补充些……”可以说，他们的建议给我的教学指定了可见的目标，针对性更强了，也让我自己受益匪浅。另外，我觉得老师间的相互讨论与学习也非常重要。我们不能把同行看成是敌对关系，竞争对手，我们应该是同盟关系，目的是共同的，就是让学生学好，能力得到提高。同时，也能提高我们自己各方面的水平。我坚持在自己不知道、不懂的问题上，虚心请教有经验的老师，他们热心而完美的解答常常让我茅塞顿开。无论是去听课，还是听其他老师讲一些心得，我都觉得如获至宝，这些都是教学实践经验啊，他们也让我明白知识重在积累和更新。因此，我觉得学校多组织些教学活动，对我们来说的确是个很好的锻炼机会。现在，无论是娱乐冲关节目，如“一站到底”、全国主持人选拔赛、全国青年歌手大赛、还是选美等等，选手对一些文言文方面的问题的回答，总是犯一些低级、不可原谅的错误，而这些最基本的文言知识都是我们中国人应该了解、知道的，是作为一个中国人的资本或者说标志。那些跨越古今时代的精神，浩然正气，正是通过文言文而代代相传至今的。如，现在很多废寝忘食的科学家如同《出师表》里的诸葛亮一样，可算是“忠”于国家的代表，而我们孝感市每年评选“十大孝子”的活动，则无不是古代“孝”的延续，李密《陈情表》的演绎。所以，文言文大可以“古为今用”，“为我所用”。在文言文教学上，只要我们教师课前弄懂一切不懂的，课堂上明知故问，把问题、困惑摆在学生面前，“激”出、“逼”出他们的思路、智慧，学法，然后“动之以情，晓之以理，教之以法”，我们的学生就能学好文言文，成为一个通晓古今的优秀青年。
作者简介：戴萍湘（1981-），湖北黄冈人，湖北孝感市孝感工业学校商旅组专职教师，大学本科学历，文学学士，11年的一线教学经验，学前教育专业组教研组长。
