基于AHP高职学生职业能力评价体系研究

谢晓明

　　基于AHP高职学生职业能力评价体系研究

　　谢晓明

　　高职教育以学生的职业综合能力为宗旨。本文从学生的学术能力、专业能力、关键能力和职业技能竞赛能力四个方面构建高职学生职业能力评价体系，运用AHP确定高职学生职业能力评价体系的权重，发现职业技能竞赛也是影响高职学生职业技能的重要因素。对此，提出促进高职学生职业能力的建议。

　　职业技能竞赛 AHP 职业能力

一、职业能力评价体系

职业能力内涵的不断丰富使高职学生职业能力的结构也发生了转变，从相关文献综述对职业能力结构的研究可以看出，其划分是多角度的［1］。从学生持续发展角度来看，需要具备一定的专业能力。从学生持续学习角度来看，需要具备一定的学术能力。从学生社会发展角度来看，需要具备一定的关键能力。从学生动手角度来看，需要具备一定的职业技能能力。影响高职学生职业能力评价因素有很多，分析这些影响因素对提学生职业能力有一定的指导意义［2］。归纳起来，这些因素主要来自于职业技能竞赛能力、关键能力、岗位能力与学术能力四大类，根据上述分析，具体表达如下图所示：

二、指标权重分配

目前，确定指标权重的方法主要有德尔菲法、专家会议法、两两比较法、基准指标对比统计法、调查统计法和运算法等等。综合高职学生职业能力评价特点，运用层次分析法粗略确定高职学生职业能力评价体系中职业技能竞赛能力、岗位胜任能力与在校学术能力因子四项指标所占的权重。而对各具体能力评价单元指标权重值分配情况则由各评价部门根据不同行业对人才职业能力的实际需求情况而定。

　　（一）构建判断矩阵

　　应用层次分析法（AHP）确定指标权重，评分标准采用T.l.Saatyl-9标度评分标准。为了使得专家打分的客观性和真实性，本文选择的专家主要为企业管理专家6人，企业工程技术专家6人，高职院校专家8人，所选人才均为大专以上学历，且均在本职岗位上工作两年。打分结果具有客观、科学性，具有较高的可信度，并将所有评判分值的平均值作为评判的分值，分别对指标进行两两比较和重要性评分，综合构造判断矩阵，见下表。

　　

　　表1 判断矩阵

　　（二）归一化处理

　　

　　表2 归一化判断矩阵

　　对其作归一化处理，得到权重：F1=0.348，F2=0.254，F3=0.457，F4=0.095。因此权重分配为：职业技能竞赛能力：关键能力：岗位胜任能力：学术能力= 0.348：0.254：0.457：0.09。这些影响因子的比值也体现了其对职业能力的影响程度，第三部分岗位胜任能力对职业学生职业能力评价的影响程度最大，其次是第一部职业技能竞赛能力；再次是关键能力，最后是学术能力。

　　（三）一致性检验

　　

　　本个案中：

　　检验原则：显然有0.0836<0.1。

　　判断矩阵的随机一致性比率，且当CR＜0.10时，该判断矩阵具有满意的一致性。

　　

　　

　　表3 判断矩阵RI 值表

三、建议

职业技能竞赛既可检验高职学生理论知识的掌握情况，同时也可检验高职学生知识运用能力、实践操作能力、统筹能力、规划能力、思维活跃度、团队意识等综合素质。因此，职业技能竞赛能力是学生职业能力的重要体现。建议高职院校在开展职业技能竞赛工作过程中要做到职业技能竞赛与专业教学改革相结合、职业技能竞赛与行业企业相结合、职业技能竞赛注重个人能力与团队协作能力培养相结合的三结合。

　　［1］张丽莲，吴芳.基于岗位群的高职商务英语专业职业能力体系建构的实证研究［J］.当代职业教育，2012（3）：16～18，42.

　　［2］彭月慧.基于职业技能竞赛的职业能力培养的实证研究——以广东省高职英语专业为例［J］.广东第二师范学院学报，2013，33（6）：31～36.

　　（作者单位：重庆科创职业学院）