王成杰 范 冰
职业院校校本教材的培育机制研究
王成杰范 冰
文章简要回顾高等职业教育教材的建设历程，通过审视教材与学生、编者、社会三者关系，剖析教材建设要素，得到校本教材建设的路径，提出了校本教材的培育机制。
校本教材 培育机制 规划教材 精品教材
一、引言
高等职业院校的教材建设起源于学科体系，通过十多年的建设与发展，高职高专的现代职业教育教材体系基本形成，教材建设取得巨大成果，但也存在一些问题。教材建设大致进行四轮规划，带动省、校两级的教材建设工作，使得编写教材从原来专家统编的高大上时代，走向广大教师人人参与编写教材的阶段。此外，教育部于2007年至2011年启动国家级精品教材的评审。
由于高等职业教育的发展，专业建设、课程建设的需要，各级各类规划层出不穷。教材规划还包括（1）国家级精品课程建设配套的精品课程教材建设；（2）国家高职示范院校联合组织精品教材建设，（3）各省教育厅启动精品教材、重点教材工作。（4）部分出版社联合部委、行指委、教指委面向教师启动了规划教材。
二、教材自身属性剖析
（一）教材与学生（教材的使用）课堂的教授形式单一以教师讲授为主，现在随着高等职业教育的普及，精英教育的时代一去不复返了，高职学生的基础个性更加张扬，更需要因材施教，更需以学生为本，教师应主动改变授课的方式，从“用·好教材”到“用好·教材”［1］进行转变。这种转变看上去是字序的变化，其实是给学生上课内涵的变化，传统课程的教材资源［2］本身就少，电子幻灯片、课件都是单机版，都围绕教材展开，是教材的补充；因此课程对教材依赖度大，教师需要用一本好的书讲课。现在课程以学生为本，除了用好教材，还要用好网络资源、好课程资源，还要用教学设计整合这些资源，创新课堂授课形式，做好互动，主动迎合学生，激发学生兴趣。
高职教师需要琢磨课的上法，也形成了自己要整合一门课程的要求，整合的过程非一朝一夕，一个成熟的教师需要给8到10年的成长期，也就是这个老师如果认真上这门课程，需要有一个10年锻炼积累期，这个期间，教学的形式肯定是一个持续改进的过程，每次改进总有想法、活页讲义，慢慢积累可变成校本讲义，再通过使用与反馈，与周边高校相同专业课程交流、联合编写，协调创新，同时引进企业的新技术、新工艺、新方法，不断提高使用效果，最终一本更好的教材将脱胎于原教材，服务原课程。该教材是教学经验积累的结果，是持续改进的过程，是校本的，整合理论与实践教学的，经得起检验的教材。
（二）教材与编者（教材的编写）
从上面论述中不难看出，教材的编写需要教师的参与，一线教师是教材最好的编者，若心存精品意识，认真琢磨课程，创新教材固然是好，当然也是一个好老师基本要求；让有想法的老师把活页讲义变成校本讲义，把校本讲义变成出版教材；同时给予每个编写教材教师适当的培训，提升他们教材编写水平和填写立项申报材料的水平；这些都是学校管理部门应该考虑和保障的。
教材的编写需要与时俱进、产教融合、校企合作，认真分析国家、省级各项规划的选题，将最新的职教理念融合新编撰的教材中，同时淘汰落后的技术，对接先进的职业技术标准，和实际岗位需求，借助工学结合，任务驱动等模式来编写教材，提高教材的适用性。
（三）教材与社会（教材的价值）
教材编写的本质是提高教学质量，同时也是教师的一项教研成果，它能提升教师的价值。少数教材是为出书而出书的，但是，多数教师都是务实并向往美好的。教师愿意认真参与每项教材立项申报，从校级、省级到国家级；即希望自己能尽自己所能，编写出一部好的教材来，最好这个教材能成为出版教材、成为省级精品教材、甚至成为国家的规划教材。
三、教材建设对策与培育机制
（1）建立培育教材管理机制、做好教材建设专项经费预算，专款专用，给予参加校级教材立项的教师，10%启动经费，与教师签订教材建设协议，协议分成4个阶段：“讲义阶段、教材出版阶段、获得省级教材阶段、获得国家级教材阶段”，建成信息化资源奖励。剩余90%经费以分阶段检查的方式，进行多次检查，验收成果，对达到建设目标的成果进行奖励；奖励费用随成果级别的递进而递增。（2）聘请专家来校指导，分专业进行；收集国家规划教材的样书，供广大教师学习教材编写的体例，模仿编制项目化教材的提纲。开设讲座聘请取得国家级规划教材、省级重点教材立项的有经验教师介绍申报材料填写经验、凝练教材特色。
（3）学校汇集书商、出版社的教材信息和新编教材选题信息、教材研讨会信息给广大教师，让教师优选教材内化提高、打通多元出版的渠道。
［1］陆国栋，张力跃，孙健.终结一本教科书统治下的教学［J］.高等工程教育研究，2015（01）:1724.
［2］杨平.”生物化学”数字化教材的建设探讨［J］.职业教育研究，2014（04）:155～157.
（作者单位：常州纺织服装职业技术学院教务处）
本文系中国职业技术教育学会教学工作委员会15-16年度教学改革与教材建设课题“职业院校项目化校本教材的培育机制研究”（02-42）的阶段性成果。
王成杰（1979-），男，汉族，硕士，常州纺织服装职业技术学院讲师，研究方向：教学管理；范冰（1964-），女，汉族，本科，常州纺织服装职业技术学院，副研究员，研究方向：教学管理。
