梁 兵
浅议大学生养成教育的主要目标和构成要素
梁 兵
养成教育，主要是遵循“素质是养成的”教育规律，强化做人的道理，引导行为习惯，为学生创设最优的成长环境和平台，营造浓厚的校园氛围，使每个学生都能掌握素质养成的基本道理和原则，确立自己的成长目标，牢记并遵守行为准则，养成良好的人格和习惯，成为品行优良、素质高尚的人。
养成教育 习惯 目标
一、养成教育的内涵
养成教育是培养孩子养成良好习惯的教育。叶圣陶先生曾说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成教育”。养成教育 经历了从“养”到“养成”，再到“养成教育”的发展历程，是一种教育手段和教育方法，核心是“以人为本”，旨在通过挖掘教育对象内因基础上，启发和培养教育对象的自我教育、自我管理、自我服务的自觉性和主动性，自觉主动地接受良好素质和习惯的培养与熏陶，在实践中潜移默化的践行，全面提高大学生的“知、情、意、行”等素质，使之形成良好的符合当代社会主义核心价值体系的要求。二、养成教育的目标
大学是做教育的，是培养人的，首先就要明确培养目标。德智体美全面发展是大的原则目标，应用型是大的分类，作为抓手都不够到位，需要将其具体化、特色化，以便于落实。作为培养目标，我们要培养的是满身具有优秀素质和强大功能的人。一是胸中有志。志向坚定，目标明确。主体性目标:人格健全，自爱自强；成就事业，成就人生。客体性目标:服务祖国，服务社会；国家意识，社会责任。
二是心中有情。有高尚的情感：爱心、正义、诚信、感恩；有优良的情商：自知、自励、自控，心态积极、人际和谐。
三是眼中有活儿。责任心、眼力见儿；是一个负责任的人，是一个主动性强的人。
四是身上有劲儿。既标志着健康，也体现出状态，做事在状态、有活力、有激情。
五是腹中有才。有知识、有学问。具有合理的知识结构，掌握必要的基础知识和专业知识。知识得到深化，智力得到开发、智慧得到强化。
六是伸手能做。较强的应用知识解决问题的能力；较强的专业实践能力和社会能力，会做事。
七是张嘴能说。会表达、善交流。较强的沟通协调能力与合作共事能力。
养成教育就是要在这样的培养目标指导下，通过活动训练、行为养成、环境熏陶和品质内化，使学生养成优良的习惯和美德。上述7条培养目标，前4条是素质、第5条是知识，后2条是能力，这样我们就把知识、能力、素质这三个要素在我们的学生身上具体化了，成为我们的特色目标，落实起来更有抓手这样的目标是更有抓手的目标，更可自身感知的目标，更“人化”的目标。
三、养成教育的构成要素
（一）认知学习以“两课”为主渠道，通过理论学习和思考，使学生正确认识社会发展规律、国家前途命运、自己的社会责任以及社会对大学生的要求，掌握做人的道德标准，能够正确识别是非、善恶、美丑和荣辱，形成正确的人生观、价值观和世界观。
（二）情感体验
使学生在自我养成和活动养成中体验和感受，在感受中产生感动，在感动中净化心灵、提高觉悟。引导学生培育高尚深厚的情感，具有较高的情商。如：社区服务是情感体验，让座是情感体验，一封家书也是情感体验。
（三）意志磨炼
设计N个习惯养成的项目供每个学生选择，引导学生选定项目后坚持实践，不打折、不放弃，在此过程中培养意志和毅力。行为养成的关键是坚持，意志磨炼本身就是一种重要的养成；倡导两吃精神：乐于吃苦、乐于吃亏，苦中求乐，在辛苦的同时体验精神的享受，意志磨炼与情感体验互动。
（四）行为养成
行为养成就是自觉意识下的实践，每天有目标地做，自觉地坚持做，从一点一滴坐起、从一言一行坐起，养成多种好习惯。 叶圣陶说：“教育就是养成人的好习惯”；陶行知说：“生活即教育”；行为心理学提出“21天效应”或称“21天法则”。行为养成就是把日常活动纳入养成教育的轨道。行为养成是培育良才的熔炉，是养成教育的落脚。
四、四要素的互动作用
认知学习对情感体验、意志磨炼、行为养成起到理念引导、价值确认的作用，为所倡导的各类习惯养成提供心理驱动力。情感体验和意志磨炼对行为养成起到升华的作用，把日常的琐事升华为良好习惯的养成，升华为高尚素质的磨炼，升华为生命质量的追求。
行为养成是目标指导下的实践，就是每天有意识有计划地做，做的过程就是认知内化的过程，就是情感体验、意志磨炼的过程，就是提高素质的过程。所以 行为养成是我们实施养成教育的抓手，是我们开展素质教育的载体。
知道为知，体道为德；学到的是知识，内化的才是素质。情感体验、意志磨炼和行为养成对认知起到内化的作用，把学习到的道理和知识内化为自身的素质，这种内化就是感受、体验和行为养成的过程，就是实践的过程。
[1]陈鹤琴．家庭教育[M]．上海:华东师范大学出版社,2000．
[2]约翰．洛克．教育漫话[M]．上海:上海人民出版社,2000．
（作者单位：长春光华学院）
