曲明姝
小学语文课堂朗读教学有效性探究
曲明姝
在阅读教学的过程最为常见的一种方式就朗读法，在小学语文阅读教学的过程中发挥了重要的效用。实际上，小学语文课堂对于朗读教学的关注程度、时间分配和评价模式等方面还存在一定的问题，朗读教学没有发挥其实际价值。下面我就以教学理念为基础，融合儿童心理发展的实际特征和教材的不同种类，对朗读教学的进行深入分析，从而有效的提升学生的阅读能力和朗读水平。
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在小学语文教学实践中，朗读是最为基础的教学方式，也是阅读教学的重要环节，适当的朗读能够有效地锻炼小学生的语言能力。但是，我通过调查发现，虽然朗读在小学语文课堂中比较常见，但是没有真正发挥朗读教学的价值，这和新课程中对于语文的定义有所不同。小学阶段是儿童进行语言学习的启蒙阶段，小学生的语文学习主要以课堂为主，所以，要有效地利用课堂时间来提升朗读水平，从而进一步加强小学生的阅读能力。
一、有效教学与有效朗读教学
以朗读教学为基础，融合有效教学的内容，在进行教学实践的时候，老师需要进行科学合理的教学设计，构建轻松愉悦的教学氛围，以此来加强学生的阅读能力，增强其语感性。如果学生的朗读能力得到提升就表明朗读教学这个环节发挥了其实际价值。但是我们需要注意的是，过于急躁的朗读教学是不恰当的，朗读教学需要循序渐进地进行，学生的朗读能力不可能因为一两节课的学习就获得明显的效果，这是一个不断积累的过程。二、不同学段小学生的认知发展特点及相应的指导方略
（一）第一学段（1—2年级）第一学段小学生的注意力处于无意识状态，注意的范围比较狭小，不够稳固，对于事物的判断能力比较差。在这个阶段，小学生的思维能力还不健全，以实际的形象思维为主，他们对于一些具体的事物更容易理解，也容易受到外界环境的影响。小学生的实际发展特征需要老师在进行朗读教学的时候，有效的集中儿童的关注力，在进行朗读训练的时候要让各个学生都有一个明确的思路，知道自己要做什么、怎样去操作。老师也开始使用多元化的教学工具，把一些抽象的内容变得更加的生动具体，以此来加强第一学段学生朗读学习的水平。
（二）第二学段（3—4年级）
第二学段小学儿童的关注力会得到加强，他们会根据自己的意识来关注一些事物，注意力的范围也会大大增加，关注的时间也会拉长，对于注意力的转移也更加的轻松自如。而且，学生的思维在这个过程中是具思维向抽象思维转化的主要阶段，在情感认识和事物评价方面都会得到提升。在进行朗读教学的时候，需要根据学生的认知状况，进行合理的语言训练，从而更好地促进学生思维能力的发展。当然，也要保证学生有充足的思考空间。
（三）第三学段（5—6年级）
在第三阶段，小学生的注意力、情感态度和意志力都会得到大幅度的发展，注意力也会更加集中，其中有意识的记忆占据了主要地位。这个阶段的小学生思维能力主要是以抽象思维为主，逻辑推理能力也在增强。
三、关于提高小学语文课堂朗读教学有效性的建议
（一）朗读教学目标的设定要有层次性科学化的教学目标需要在教学资源允许的范围中进行，从而有效的发掘学生语言方面的潜力。教学目标安排需要以学生和材料的实际状况为基础，进行针对性的教学。
（二）朗读教学材料的处理要有针对性
因材施教是处理朗读教学材料的主要方式之一。进行针对性朗读，首先要对不同模式的文本进行区分，第一学段的朗读内容要和学生的实际生活相融合，注重其韵律性，保证内容的生动形象。第二和第三学段的朗读教学内容主要是为了展现语言的魅力，所以，不同的教学内容所使用的教学资源也存在差异，需要以实际的教学内容为基础。老师需要根据文本的不同特征对朗读的内容进行再次充实，例如使其情节更加具体，构建成一个童话故事，或是进行角色扮演，这些都可以加强学生的朗读水平，还可以提升学生的口语表达能力。
（三）朗读教学行为的选择要有适应性
第二学段小学生的思维主要处于由具体向抽象转化的过程，第一学段的学生需要运用生动活泼的语言和丰富多样的朗读模式，但是第三学段的学生更加注重内容的趣味性。所以在进行朗读教学的时候，需要根据实际的教学行为和朗读模式进行人性化的处理，从而更好地顺应朗读对象的心理发展特征。
四、结语
本文指出评价内容主要是指老师可以增加朗读评价的空间，可以对朗读对象、学习态度和朗读过程中情感的融入以及朗读中学生所做出的努力等内容进行综合性的评价。通过不断的发展和改进，能够有效地发挥朗读评价教学对学生的鼓励性作用，从而有效地加强课堂朗读教学的质量。[1]白金华．谈小学语文课堂朗读教学问题及对策[J]．中学课程辅导(教学研究),2014(15):43．
[2]苏海霞．小学语文课堂朗读教学有效性探究[J]．现代企业教育,2014(16):458．
[3]张艳芝．如何提升小学语文课堂朗读教学有效性[J]．关爱明天,2016(1):320～321．
（作者单位：五常市营城子中心小学）
曲明姝（1978-），女，汉族，黑龙江五常人，本科，五常市营城子中心小学班主任兼语文老师，研究方向：小学语文教育管理。
