于 睿
高职院校管理学课堂教学的现状分析与方法探索
——以郑州市某职业技术学院为例
于 睿
众所周知，管理既是门科学又是一门艺术。作为一门科学，管理学有其特定的研究对象和明确的研究方法，形成了一套自己的理论体系，有效地指导着管理的实践活动；而作为一门艺术，则是强调管理的实践性特点，由于管理对象、环境、条件的复杂性，目前为止并没有一种放之四海而皆准的管理理论和管理方法，这就要求管理者在管理理论的指导之下，从自己所面对的管理实践出发，创造性地开展管理活动，充分显现管理者的管理艺术，达到预期的管理目标。
高职院校 管理学课堂教学 思考与探索
作为高职院校，笔者所在的职业技术学院开设的《管理学原理》是作为电商专业、营销专业必修的专业基础课，教材难易程度是管理学学习的入门级内容，易于掌握管理学的基本理论及方法。自执教管理学以来，为了更好地帮助学生理论联系实际，理解与掌握管理学的基本理论、组织架构、管理方法等，笔者也做了一些思考与尝试，现将基本情况梳理如下：
一、管理学教学的现状
近几年，笔者的课堂上90后成为授课对象，根据笔者的观察与分析，发现这些学生身上集中几个特点：（一）热情度高，持久力不足
开学初，笔者就会先在班内针对管理学的理解与学习做一个小的调研，调研结果显示学生对管理及管理学有着基础的认知，也有学习管理学的热情。但随着学习的推进，学习的热情在逐渐减退，主动性强的只集中在极个别学生身上。
（二）惰性思想严重，主动学习能力弱
根据我设计的课堂互动、作业实践、案例分享等环节内容的观察，我发现大部分学生的学习能力较弱，主动性不强，能懒则懒、能抄则抄，作业雷同现象普遍，组长代为发言较多，实践环节不推不动，推了也不知道往哪动，创新思维、发散思维不够，思路和视野有一定的局限性。
（三）管理学辅助教学工具及设备单一
目前我们开设的管理学课程教学均已课堂面授为主，老师们能借助的教辅工具多为电脑、投影等，播放跟管理学相关的人物访谈、专家解答等视频素材。笔者曾尝试鼓励学生走出去接触公司人力资源部门进行调研，但由于我们没有固定合作的企业，学生外出调研较为盲目收效并不理想。
二、管理学教学的探索
管理学原理虽然是一门理论学科，但笔者认为要能够多结合实践加深对管理学的认知，因此自执教以来，对管理学教学做出了一些积极的尝试与探索：（一）案例分享法
管理思想和方法的形成需要积累大量的管理常识与案例。因此，开学初笔者就要求每节课有两名学生在课下提前搜好跟管理学有关的案例，并能够自己熟读在课堂上用自己的理解脱稿复述。
（二）实践操作法
开学初，我会要求全班进行分组，每组9人左右，引导学生将自己的组看成一个子公司，起组名、组呼，并每组投资10元钱，实施一学期的“10元钱转变计划”。在这一计划实施的过程中，不要求学生转变金额的上限，只引导学生善于思考、分析，并运用一些基本的管理学知识对组内的项目实施、人员配备、财务状况进行实践操作。
（三）模拟场景教学
为了调动学生学习的积极性、加深学生对教材内容的理解，并充分认识当今社会团队合作的重要性，在进行分组实践操作的过程中，我还要求每一个小组成员都把自己的小组看作一个小型的子公司，并将课本内容进行拆解将任务分给各个小组。要求各个小组根据每堂课要上的内容利用图书馆、网上资源等提前进行资料搜集、整理，并在课堂上进行讲授，其他各组成员针对讲授内容进行提问，每组学生的课堂提问及回答情况均计入小组总成绩，学期末对每组成绩进行总结表彰。在进行资料整理、课堂讲授的过程中，充分利用启发式、讨论式并引入常见案例，引导学生积极参与讨论、答辩。
三、结语
笔者认为，高职院校的管理学教学更应该注重实践能力的培养与锻炼，为了加深学生对教材内容的理解、开拓学生的知识领域，进而提高教学质量，培养学生观察，分析和解决问题的能力，教学方法和手段不能仅局限于课堂面授。通过近两年笔者采取的一些方法可以看到，虽然学生的学习能力较弱、主动性不强，但实践性较多的环节仍能引起学生共鸣，这也就要求授课教师能够积极主动做好学生的引导工作，将课堂的互动式教学充分展现出来，将课堂真正交给学生，将教师的讲转变为指导、引导，充分调动学生学习实践管理学的兴趣，增强对管理学的认知。同时，如果课堂教学能够更多地引入课外导师制让学生接触到更多当下最现实、最常见的案例，与企业管理人员面对面，也会提高学生对管理的认知。[1]何朝林．管理学教学模式探讨——基于案例的对比式教学法[J]．价值工程,2010(07)．
[2]李超玲，陆琳．学生参与授课的参与式教学在《管理学》教学中的应用探索[J]．2017(02)．
（作者单位：郑州职业技术学院）
于睿（1981-），女，汉族，河南郑州人，硕士研究生，郑州职业技术学院助教，研究方向：高等教育管理。
