王 超
张耀翔的识字测验思想
王 超
耀翔先生是中国编制识字测验的第一人，他编制的识字测验有效性高，实用价值也高，既可以作为个人测验也可以作为团体测验。
张耀翔 识字教育 识字测验
相关研究表明，我国的识字教育始于清末，1907年孟昭常著《论公民学堂》一文，文中主张“普设公民学堂，以教不识字的成人，这是我国近代推行识字教育的先声”。[1]清末新政将兴办新式教育作为改革的重要内容，清政府颁布了《简易识字学塾章程》，推出了以简易识字为中心的教育运动，并把这个运动和立宪活动结合起来，以此达到开启民智，教化民众的目的，但是这些并没有真正施行，清政府便寿终正寝了。民国成立，南京临时政府也十分重视识字教育，加之平民教育的倡导者晏阳初和教育家陶行知、陈鹤琴、傅葆琛等在中国的大江南北掀起的声势浩大的平民识字运动也推动了政府对识字教育的重视，于是南京国民政府时期颁布了一系列方针、政策来指导和推动识字运动的开展。
进行识字教育，需要区分出文盲与非文盲，了解一个人的识字程度，这就需要用到识字测验。在中国，张耀翔先生应该算是编制识字测验的第一人。张耀翔的识字测验法，“须时最短；试一人至慢二十分钟，快者不过五分钟，普通约十五分钟，等于前试验法所须时间九十分之一，以五百人担任十万儿童，须时不过两周，省时省事何如！”[2]试验所用的材料是商务印书馆出版增订放大实用学生字典，该本字典共一万三千四百六十九个字。从中选出十组，每组一百个字。为什么每组选一百个字呢？张耀翔先生对此做了解释，他说：“余欲作此试验之初，即定意择一百字，字太少，则试不准；太多则试验所费时间不合算。觉一百字得其中，且便于统计。”[2]之所以从整本字典中选取了十组，而没有真的将整本字典分成一百三十五组也是有原因的，主要原因是为了“省时省事”，“在多的人做试验组数愈多，愿做试验者必愈少，其结果愈不可统计。”[2]
张耀翔采用了择定法从这部字典中选出了十组字。他所用的这本学生字典，除去例言、检字、附录、广告等内容外一共有二百五十三面，每面有四大格，共计一千零一十二格。该本字典每换一部字，都是重新另起一面，每部的结尾常常有空格出现，所以实际有字的格数并不到一千零一十二。我们想要从整本字典中选出一百个字来代表整本字典，“当然不应限于某集，某部，或某画内；亦不应限于前若干面，中间若干面，或最后若干面内。应推广至全本字典。”[2]张耀翔先生所选每组的一百个字便是由前后各集各部各画中选出的。这十组具体的择定方法是：第一组从第一格的最后一字起，每十格取一字，第二组是从第一面的第二格的最后一字起，每十格取一字，第三组是从第三格最后一字起，每十格取一字。第四至第十组皆是依次从每下一格最后一字起，每格十格取一字。当遇到每部结尾的空格时便借取空格临近二字，凑成整数。
当时，有人曾用张耀翔选出来的这十组材料测试过北京八处学校，十一个班的学生，被试者共有三百零五人，张耀翔先生对试验结果在《心理》杂志上做了较为详细的展示。由实验结果观之，张耀翔先生所择定的十组均具有相当的代表性，他所采用的择定法也是较为公平、可靠的。综观一切统计，“尤以第九组为最优，最近于各表各组总数之平均数”。[2]因此选出第九组为进行识字测验最适合的材料，第九组的一百个字是：
花 和 叩 切 全 居 奔 科 直 放 时 狂 猿 異 臺 助 增 腓邦 島 職 謹 璧 網 協 挂 烝 紂 娼 密 俱 孕 僑 俞 遥 旂 枯 汁辩 策 鲤 窩 陭 喋 噜 疆 廋 彊 羹 蚤 药 消 荫 轴 漕 朏 滥 扞赚 郯 醮 鉷 坺 憍 ? 揞 椉 樗 櫳 殳 撬 泐 磟 莋 亄 飿 祳 閕霛 繮 簸 蠱 ? 瘰 湱 桔 爓 ? 葰 踅 鴃 覜 訿 ? 鎝 黳 馯 髕鷵 龤 韽
张耀翔所选出来的这一百字就代表着该本字典的一万三千四百六十九字，他说：“凡识得余之一字者，即识得一百三十四点六九字。今为便利计算，概作为一百三十五字。识得十字者，即识得一千三百五十字，识得五十字者，即识得半部字典；全识得者即识得全部字典；识得七十字者，即识得九千四百五十字；由此类推。虽不中，亦不远。”[2]原因何在，“机会之公例如是也。”[2]他强调，必须用他所选的一百个字或者他继续制定之字才能得出上述结论。其他的字则不敢担保。而且这一百个字的字体、写法、颜色等都必须是统一规定的，不可随意更改。
张耀翔是中国编制识字测验的第一人，他编制的识字测验有效性高，实用价值也高，既可以作为个人测验也可以作为团体测验。为汉字心理研究投入了半生心血，并取得斐然成果的艾伟曾经考察过中小学学生常用字量，测试所选用的材料便是张耀翔字组中的第四组和第九组。另外，据张耀翔的女儿张纯音女士回忆，当时上海的一些大公司在招聘人员面试时就采用了张耀翔先生编制的识字测验来测验应聘者的文化程度。由此也间接证明了张耀翔先生编制的识字测验的价值。张耀翔对中国识字测验的发展做了开创性的工作，贡献巨大，正如艾伟先生在《汉字问题》一书中的评价一样：“张氏对于识字量一问题力求解决，并广为宣传，在数十年前之中国，可谓科学界之先觉。”[3]但是这个测验也存在着粗糙处理的地方，如将识字定义为“识得一种字音及数种解释中任何一种解释”虽是作者为了测验的便利而设，但这就忽略了测验中可能出现的其他的一些情况，如音义俱知、知音不知义、知义不知音等等情形。
[1] 林崇德,李春生.中国成人教育百科全书(心理·教育)[M].海口:南海出版社,1994.
[2]张耀翔.识字测验[J].心理,1922(1).
[3]艾伟.汉字问题[M].北京:中华书局,1949.
王超（1990-），女，汉族，山东济南人，山东师范大学历史与社会发展学院研究生，研究方向：中国近代史。
