关晓保
程序教学法在高等体育教育专业篮球专选课教学中的应用研究
关晓保
本文将程序教学法应用到体育教育专业篮球课教学中，以期改变目前体育教育专业篮球课教学中仍然以传统教学模式为主的教学局面，从理论层面为我国体育教育专业篮球课教学改革提供有益的参考。
程序教学法 高等体育教育
篮球课是高校体育教育专业重要的课程，但随着目前在校学生人数的增加和就业压力的不断增大，再加上传统教学方法的束缚，严重影响了学生对篮球的学习积极性和主动性，阻碍了学生普遍参与篮球运动的热情。这就要求我们每一个体育教育工作者，积极适应社会发展“新常态”，不断更新教育观念，努力探索与社会发展相适应的教学方法。
一、程序教学法的起源
美国当代新行为主义心理学家斯金纳是程序教学理论的代表人物，他在长期的实验和研究中发现，通过外界因素的干预，动物的行为是能逐步得到强化的，进而形成有较强操作性的条件反射，他把这一发现命名为：操作性条件反射理论。该理论认为，刺激 ——反应——强化三者不但对动物的条件反射起到至关重要的作用，对人的学习过程也有很大的帮助。斯金纳认为学习过程就是学习者通过不断的刺激和对这种刺激做出的反应之间的联结的过程，任何一种复杂的学习过程都可以用简单的行为逐步的联结而成。程序教学法就是在斯金纳理论基础上逐渐发展起来的，通过把若干小问题，按照一定顺序排列起来，形成教材或程序，通过由浅入深的提出问题或对学习者进行不断的刺激，学习者在做出答案或做出反应后，就立即可以确认答案的正误，检验学习效果。如果答案正确，学习者的学习积极性会得到强化，并进入下一阶段的学习。如果答案错误，会采取弥补程序，反复学习本阶段内容，直到熟练掌握。
二、程序教学法的形成与发展
程序教学法最早也是最原始的应用是俄国生理学家巴普洛夫在研究狗的的唾液分泌时提出的“条件反射”原理。美国学者桑代克在“条件反射”原理的基础上通过“小艾伯特”实验，认为对外界的刺激做出的反应完全是由环境和教育因素决定的，跟遗传因素没有关系，并进一步提出“刺激——反应”学说。直到斯金纳通过“斯金纳箱的实验”，提出了刺激——反应——刺激的反应模式，程序教学法才基本成型。三、程序教学法的特点
在程序教学过程中，教师在充分认识教学目标和学生基本情况的基础上，按照教学计划，将教材内容进行深入加工，将教学内容分成若干有逻辑的小步骤，教师根据学生的实际情况，确定分步教学目标，按程序对学生进行授课，在每一步骤完成后，立即对学生进行强化，当学生完成了所有步骤后，也就实现了各步骤的教学目标，达到了教材规定的完整目标。程序教学法要求学生对每个步骤的学习作出积极反应，在体育专业篮球课教学中学生的反应是通过练习表现的，是教师可以观察到的。教师应对学生的联系情况及时给予评价，对正确的反应给予积极地评价；对错误的反应，在分析原因的基础上给予积极地帮助，进行有效的辅导，使学生掌握正确规范的动作要领，形成积极反应。
四、程序教学法的原则
（一）因材施教原则运用程序教学法在教学过程中要根据本校的实际情况，依据本班学生的特点和个体差异制定小步子，使学习速度快一些的和慢一些的学生都能根据自己的情况，掌握某一单元的学习内容，并顺利进入下一单元的学习，这样既考虑到了学生的个体差异和自身特点，又能帮助学生树立自信，调动学生学习的积极性。
（二）小步子原则
程序教学法是将学习教材按照一定的顺序编成若干小步子，根据学生掌握动作的情况选择教学进度。在课堂教学过程中，教师应仔细观察学生的动作反馈，帮助学生发现错误，并及时纠正错误动作，使学生能顺利进入到下一步难度更大的学习中。
（三）学思结合原则
运用程序教学法在教学过程中，应鼓励学生相互学习，相互借鉴，取长补短，既能发挥学生的自主学习能力，培养学生运动思维能力，又能充分调动学生学习的积极性，加深学生对技术动作的认知，提高动作的学习效果。
（四）及时反馈原则
在教学过程中运用程序教学法，教师对学生的动作应及时作出反馈，对正确的动作给予肯定，对错误的动作及时纠正，有利于学生正确的动作定型，增强教学效果，提高学生的学习信心。
五、程序教学法的目标
通过体育专业篮球课教学，在发挥程序教学法优势的同时，努力激发学生的篮球兴趣，并不断对学生提出更高要求，发挥学习的主动性，使学生在掌握篮球基本技术的基础上逐步提高学生的竞争意识、应变能力、创造能力、自我评价能力、 团队精神，为将来更好地服务社会做好心理和身体准备。六、程序教学法的局限性
随着程序教学法的发展，高等体育教育专业篮球专选课教学中程序教学法得到广泛的应用，但由于教师对教材理解的偏差和对学生实际情况掌握程度的不同，造成教师设计出的若干步骤不能很好适应学生的水平，容易出现在程序的制定上缺乏有效性和针对性。[1]王世安.篮球[M].北京:北京体育大学出版社,1998.
[2]张力为.体育科学研究方法[M].北京:高等教育出版社,2002.
（作者单位：河北体育学院运动）
