刘 玲
“双芯驱动”思政课实践教学模式探索与实践
刘 玲
针对思政理论课实践教学环节存在的问题，探索与实践“双芯驱动”思政课实践教学模式，即实现思政课课堂内外的实践驱动、与专业教育深入融合的驱动，以提高实践教学的针对性和有效性。“双芯驱动”实践教学模式的特征是，实践要素与专业要素的高度集聚，遵循思政理论课的要求和教学规律，遵循高职生的成长需求与接受特点。
思政课 双芯驱动 实践教学模式
习近平总书记在全国高校思想政治工作上指出，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。这是对思想政治理论课教师的殷切希望和重托。而思政理论课如何通过实践教学环节，培育和弘扬社会主义核心价值观，坚持“实践性”、“主体性”原则，与专业深入融合，是提高思政理论课质量和效果的关键。驱动思政课实践的动力不足，导致实践教学的针对性和有效性不强。因此，研究探索动力强劲的思政课实践教学模式具有紧迫性和现实性。宁波城市职业技术学院思政部就近年来思政课实践教学的目标、体系、结构、内容及其相关问题进行了深入研究、总结和提炼，在实践中不断探索并初步形成了具有高职院校特色的“双芯驱动”思政课实践教学模式，更好地运用于教学实践当中，培养具有实践精神和创新能力的高素质技术技能型人才。
一、思政课实践教学模式探索的必要性
（一）有利于贯彻落实中央加强思想政治理论课改革的精神要贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神，发挥好思想政治理论课的主渠道作用。此前，《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》提出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节，建立和完善实践教学保障机制，探索实践教学的长效机制。”显然，传统的思政课“满堂灌”的理论教学已不能满足学生的成长需求，需要准确把握学生思想状况，紧密联系学生所学专业，把解决思想问题与解决实际问题、以及专业成长结合起来，改革创新思政课实践教学的教学理念和方式方法，形成有效的实践教学模式。
（二）有利于完善思政课“三个课堂联动”的实践教学体系
部分高职院校对思政教育进行了艰苦而有益的探索，第一课堂内有新闻播报式、辩论式、表演式、菜单式等实践教学形式，第二课堂有邓小平理论学习协会、青年马克思主义者培养工程等，第三课堂有暑期社会实践等。但是三者之间缺少内容和形式的有机联系，为此，需要进一步总结提炼经验和做法，克服不足，形成“三个课堂联动”的思政课实践教学模式，进行实践推广。
（三）有助于推进与专业教育融合的思想政治理论课改革
学生“重专业技能、轻思想教育”一直是高职院校思政课教学的困惑。借鉴“行为导向”、“项目制”等高职专业教育的思想和方法，融入思政课实践教学环节。通过与专业教育深度融合，使思政教育实践教学更加“落地”，与专业教育的学习内容、基地、评价相结合，使思政教师以及专业课教师和学生共同地、真正地参与到教学中来，增强师生的主体意识，实现民主、平等的师生关系。
二、思政课实践教学中存在的问题
（一）思政课重在教学观念的转变，但缺乏清晰鲜明的实践价值导向为克服理论教学“满堂灌”的弊端，遵循理论联系实际的原则，鼓励学生参加各种教学实践活动，力争把学习主动权、自主权交给学生。但在实践中，因为没有思政课的实践教学大纲，没有清晰鲜明的实践价值导向，导致理论联系实际不足，具体实施中实践教学的系统性、科学性不足。需要形成有效的实践教学模式，将思想政治教育从知行分离转向知行统一，学以致用，最终达到从“心动”到“行动”。实现思政课全方位、立体化、系统化的实践教学模式的实施。[1]
（二）思政课重在教学内容的调整，但缺乏统一明确的实践教学大纲
由于实践教学没有教学大纲，部分高职院校制定了校本的实践教学计划，但是课堂实践教学的模式、主题等依然不同程度地表现出随意、零散，使得课堂实践教学的效果难以得到保证，部分实践项目难以继续。因此需要主动贴近学生的专业学习，主动贴近高职教育、教学改革的新思想、新观念，贴近学生的实际和生活，创造性地运用到教学内容中去。
（三）思政课重在教学机制的转换，但缺乏科学有效的实践运行机制
思政课实践环节的改革，不仅是改革思想观念、教学内容和教学形式，更需要构建教学运行机制。目前缺乏科学有效的实践运行机制，尚未主动走进专业实习基地、与专业教育相对接，以及组建一支专兼职教师、专业课教师以及有关专家组成的教资队伍，也未能形成独特的实践教学模式，构建一套与之相对应的评价机制、保障机制。如，充分利用校企合作、工学结合的德育资源开展实践教学。[2]
三、“双芯驱动”思政课实践教学模式探索与实践
从思政课实践教学现实问题入手，探索“双芯驱动”的思政课实践教学模式，通过课堂实践教学模式的构建与逐步完善，增强思政课实践教学的针对性和有效性。“双芯驱动”思政课实践教学模式，即实现思政课课堂内外的实践驱动、与专业教育深入融合的驱动，以提高实践教学的针对性和有效性。“双芯驱动”包括内芯驱动以及外芯驱动。内芯驱动，指思政课课堂内外的实践驱动，包括集中实践、自主实践、网络实践等；外芯驱动，指与专业融合驱动，包括结合专业内容、进入专业实习实训基地、结合专业评价等。“双芯驱动”实践教学的特征是实践要素与专业要素的高度集聚，遵循思政教育的要求和规律，遵循高职生的成长需求与接受特点。这一实践教学模式在于体现培养高素质技术技能型高职生的本质要求，是理论教学、实践教学与专业教学相融合的新探索，也启示了高职思政课未来发展的道路。
根据教学目标，紧密结合授课学生专业，课堂外的实践教学内容和形式进行优化组合，形成相对稳定的“双芯驱动”的思政课实践教学模式。一方面是即实施课堂内外的“1+1+X”模式。课堂内实践教学的“1+1+X”，包括新闻播报法+辩论法+角色扮演法/红歌选唱等的“组合式”课堂实践模式。课堂外学生学习的“1+1+X”，包括一本好书+一部好电影+一次参观感悟/一次调研等。采用《学生实践手册》记录，给予1个学分。另一方面是与专业教育的深度融合。在专业实践基地上建立思政课实践基地，开展实践教学。思政课实践内容体现专业学习方向，实践内容与专业教学内容有机结合，结合专业评价。
（一）课堂内外的“1+1+X”实践教学
（1）课堂内的“1+1+X”，即新闻播报+辩论赛+角色扮演/红歌选唱等。新闻播报法，就是引进和运用新闻播报这种方式进行思政课的教学，引导学生关注国际时事以及了解新闻背景、把握未来大势，进而学习、认同和掌握国家的路线、方针和政策。在新闻播报法实施过程中，教师充分指导和沟通，寻找播报中与教学体系相关的内容，为我所用，为课程内容作印证，让教学内容与新闻能够有机融合。学生分组制作PPT、视频、图片等，轮流在课内前五分钟进行新闻播报。
辩论式教学法，是指在思政理论课教学中引入辩论赛的原则、要求与关键环节，根据课程体系，选择学生比较关注或者有意见分歧的内容，提出辩题。学生在课堂上完成分组、分工、资料收集、发言撰稿等准备工作，辩论过程中，教师引导、启发学生围绕辩题展开辩论，结束后，引导得出与课程内容相关的观点，同时指出学生在准备以及辩论过程中的优点和需改进的地方。如，财金类专业的辩题可以选择：①经济全球化竞争多于合作VS经济全球化合作多于竞争；②电子商务将会改变现有营销模式VS电子商务不会改变现有营销模式；③余额宝威胁到传统金融业的生存VS余额宝不可能撬动传统金融业等。
角色扮演法，是教师设计一定的情景，学生在情景中分别扮演不同的角色，满足学生了解、思索、创新与实践的需求。教师根据学生的特点和教学内容，设计主题和情景，课堂演出时，教师进行背景阐述，演出后，引导扮演者和作为观众的学生进行讨论，分享感受。通过学生的表演和参与，增强学生的感受和认知度，加深对课程内容的理解。
红歌选唱法，挑选特定历史时期的红歌进行赏析和歌唱，理解历史背景和创作背景，激发爱国主义情怀和革命情感，有利于学生了解和感受我国新民主主义革命和社会主义建设历史。
（2）课堂外的“1+1+X”，即一本好书+一部好电影+一次参观感悟/一次实践体验/一次主题调研等。如，财金类课堂外的“1+1+X”，即财经类的一本好书＋经济改革的一部电影＋参观证券所/模拟炒股/专业调研。
（二）与专业融合的实践教学
在各学院产学研合作联盟中挑选出适合开展思政课实践教学的公司，设立为思政课实践教学基地。在课堂内容上体现专业教育方向，融合专业教育内容，夯实基础，凝练特色亮点，提升教学理念，提升教学工作的水平和层次，把学生培养为爱岗敬业、勇担责任、乐于奉献的高素质技术技能型人才。
四、“双芯驱动”思政课实践教学模式的运行机制
思政课课堂实践教学改革遵循教育的基本规律，牢牢树立以人为本，以学生为本的教育理念，重实效、重结果。在改革中，坚持积极稳妥、逐层递进，形成有效的运行机制、考评机制、保障机制等。形成思政课课堂与专业实践基地的实践教学相呼应、实践教学内容与专业教育内容相契合、专兼职思政教师与专业教师相补充的运行机制。设立专兼职教师的保障机制，鼓励专业教师充分参与设计实践教学的内容和形式。设立实践教学的评价标准，注重对学生的参与度和表现度的评价，注重考核的全面性和公正性，侧重考察学生的思想认识状况及分析、解决实际问题的能力。通过对“双芯驱动”思政课实践教学模式的探索和研究，加强思政理论课实践教学与专业教育相结合，加强课堂内的实践教学与课外学习相结合，促进学生知行统一，从而提高思政实践课的针对性和实效性，提升教学效果。培养学生的实践精神和创新能力，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法律观，不断坚定广大学生中国特色社会主义道路自信、理论自信和制度自信。
[1]徐丽丹.高校思政课实践教学模式探讨[J].黑河学刊,2016(03):106~108.
[2]刘蕴莲,何小梅.校企合作模式下思政课实践教学问题探讨[J].职教通讯,2016(03):68~70.
（作者单位：宁波城市职业技术学院）
本文系2015年度浙江省课堂教学改革项目《“双芯”驱动思政理论课实践教学模式改革研究》（项目编号kg2015877）；2015年宁波城市职业技术学院教育教学改革重点项目《“双芯驱动”思政课实践教学模式研究》。
刘玲（1975-），女，江西上饶人，宁波城市职业技术学院思政部、基础课部主任，副教授，研究方向：思想政治教育。
