郁美娟
对小学《品德与社会》中历史事件教学的思考
郁美娟
要让有时有地、有人有物、有证有理的历史事件呈现在学生面前，在教学实践中，笔者有如下做法：一、讲述故事，历史事件趣味化。二、对接现实，历史事件可触化。三、设计活动，历史事件生动化。我们努力使历史事件的学习具体化、形象化，提高孩子们学习历史的兴趣，在愉快的氛围中品味历史知识的芬芳。
历史事件 趣味化 可触化 生动化
在《品德与社会》中，历史内容的教学不是系列排列，而是以散点的形式出现，最终目的是发挥历史的道德教育价值，让孩子们通过历史知识的学习，参与丰富多彩的实践活动，形成基本的道德价值观和生活观。由于历史是人类过去活动的客观存在，学生感觉遥远，不容易产生对历史的学习兴趣。因此，了解历史事件是学习历史的好方法，要让有时有地，有人有物，有证有理的历史呈现在学生面前。怎样让历史事件清晰地在学生脑海中落地生根呢？在教学实践中，笔者有如下做法：
一、讲述故事，历史事件趣味化
故事对事件过程进行描述，因为活泼有趣，所以教学效果会更好。《品德与社会》入选了许多历史故事，这些历史片段蕴含着鲜活的细节和生动的描述。在教学中，我们可以从中提取出一些精彩的情节和图片，引导学生走近那些熟悉或陌生的历史情境，唤起学生的想象力，激发学生的学习兴趣。在《战争何时了》一课中，笔者给孩子们讲了一个非常凄惨的真实故事：《爸爸妈妈再也回不来了》。小女孩母亲和姐姐早上出去买菜，到了晚上还没回来，父亲去找她们。但是，父亲也没回来，她和哥哥去找，找到的却是父亲与母亲、姐姐的尸体。笔者以悲怆的语气讲述这个故事，同时又辅以低沉的音乐，让孩子们清楚地认识到小女孩的爸爸妈妈再也回不来了，是战争让她失去了父母，从而自然而然地引出课题。生动的故事拨动了孩子们的心弦，激发了他们的求知欲望，达到了以情激情，以情动人的教育效果。
易中天在讲史时注意内容选择和使用生活语言，让观众感觉到历史似乎近在咫尺。在教学中我们也要注意精选历史故事，再现历史事件，激发学生学习兴趣，引导孩子们在专注的听、认真的看中去感悟，以而提高学生道德认识，培养道德情感，指导道德行为。
二、对接现实，历史事件可触化
历史教学中的道德教育必须深入现实，帮助学生对社会现实进行分析，把历史与时代联系在一起，这样历史事件就让学生可以触摸，形成清晰形象的认识。（一）观察平日生活，链接现实
我们要引导学生了解历史知识，更要注意引导学生进入历史，实现“历史”和“真实”对接。教师要尽量通过各种方式引导学生进入历史事件，了解历史，思考历史，对照现实，鉴往知来。
在《我们为祖先而骄傲》一刻开头的教学设计中，播放了第二十九届奥运会的开幕式中几个经典的画面：长达70米的巨大卷轴在场地中央缓缓铺开，卷轴纸造型的舞台上演绎着精彩的节目。活字印刷的表演恢宏大气，凸显了“和谐”的主题。演员身着艳丽的华服，举着司南，为海上航行指明了方向。绚烂的烟花在鸟巢上空绽放，让北京璀璨辉煌！然后让学生说说这些画面给世界展示的是什么主题。
在这个片段里，有四处联系生活的处理：一是播放现实生活中巨大的卷轴，孩子们联想到纸；“和谐”两字的组合变化让人感受印刷术的神奇；演员身着艳丽的华服，举着司南，告诉我们指南针的作用；绚烂的烟花在鸟巢上空绽放，让我们猜出最后一项发明是火药。
教育家赞科夫说：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了”。 所以，教师应该在备课时充分考虑怎样使历史和社会生活联系起来，然后进入教室。这样一来，历史就不仅属于过去也属于现在，历史在每个孩子心中。
（二）留心时政热闻，关注焦点
历史类题材教学需要引导学生用历史的眼光和方法来看待问题，需要让学生知道现在的生活处处有历史存在，历史延续在现实里。在这样的认知基础上，学生会认识社会、留心社会，进而形成积极的态度和社会责任感。如：苏教版《品德与社会》五下《南湖游船》的教学：
师：党的十八大以来，以习近平同志为总书记的党中央在治国方面有哪些新思想新做法呢？请大家交流一下你们搜集的资料。
生1：2013年3月17日，习近平主席在就任仪式上说：“实现中国梦必须走中国道路，必须弘扬中国精神，必须凝聚中国力量”。
师：在将近25分钟的讲话中，习近平9次提及“中国梦”，44次提到“人民”，真正体现了：人民当家作主。
生2：2015年12月，习近平参加了气候变化巴黎大会，关注了全球气候治理工作，用实际行动呼吁人类保护地球。
生3：政府的防腐倡廉工作十分到位。周永康、薄熙来、徐才厚、令计划等严重违纪的党员都被处置了。超过14万人因为违反中央八项规定被问责。
师：政府防腐倡廉工作做得好，社会风气才会清明。
生4：习近平主席3年出访19次，足迹遍及五大洲40个国家。
师：以习近平同志为总书记的党中央表现出积极进取的外交风格，自信地出现在国际舞台上。
在教学过程中，如果能及时引入国内外热点问题，引导学生古今对比、中外对照，将点燃学生的思考火花，促使他们的大脑学习更深入和更广泛。让教学内容和话题接近现实，及时注入积极因素，以实现时代感和历史感的融合，才能准确把握历史与今天的交会点。
三、设计活动，历史事件生动化
教学必须在儿童活动中发挥重要作用，学习必须通过活动成为儿童的积极建构。教师应引导孩子们开展有效的课堂活动，给学生一个形象的历史事件的场景，让学生接触它们，思考、体会和感觉。在《品德与社会》的教学中，笔者采用历史知识教学活动化方式，通如表演、游戏、实践、调查等活动形式，让学生体验到“我在学历史”和“我知道的历史”，以产生切身性感受，这样孩子们就可以利用自己的智慧来探索、解决活动中的问题。（一）游戏体验，历史与心灵交汇
在《品德与社会》教学中的历史主题安排具有独特的意义：没有历史，学生的爱国情感只是空壳，没有爱国的内涵，没有灵魂。对于学生来说，历史是遥远的，陌生的，通过实践获得的经验，使他们能够进入历史，获得一定的历史经验，升华他们的道德感受。
在《我们为祖先骄傲》的教学中，为了让学生真正感受到印刷的深刻意义，笔者让学生亲身体验。笔者先让学生使用土豆泥、肥皂等刻印章，学生不太会做，要么刻反了要么笔断了。从失败中，他们觉得古老的印刷费时费力，耗费昂贵。然后，笔者精心选择了“我”“是”“爱”“人”“中”“国”这六个铅字，让学生进行排列组合。与以前的字体相比，活字印刷真的很有趣，大大丰富了学生对活动印刷的理解。在课堂上进行了几次动手实践，让学生们在踏入历史的过程中，进一步体验中华古代文明是多么悠久，我们为祖先而骄傲。本来无聊的历史教学在实践经验中变得生动而鲜活。
（二）延伸课外，历史与社会交融
道德教育课程应该走向社会现实，我们鼓励学生走出教室，走进校园、家庭、社会。所以在上课之前，我们要求学生进行调查访问、访问参观等实践，让他们在初步的感性关注生活中获得课堂教学的相关内容，思考生活中的理解；同时，学生在学习历史事件的过程中，必须在日常生活中感受和体验，巩固和深化，从而内化为自我意识的行为，成为自己的精神财富。
历史本身的内容广泛深刻，丰富多彩，适时呈现给学生可以激发学生对历史事件的兴趣。如《品德与社会》第11课中设计问题“人们赞美依恋长江和黄河，你是否知道赞美这两条母亲河的歌曲？”，第13课课后实践：在家长的帮助下，查找和阅读跟《史记》有关的读物，了解故事，举办班级读书会。实践活动将学习具体化，提高了学生学习历史的兴趣，拓宽了学生的视野。
《品德与社会》教科书中的历史教学的真正目的是要让历史“活”起来，“立”起来，“高”起来。我们将努力使历史事件的学习具体化、形象化，提高孩子们学习历史的兴趣，拓宽视野，在愉快的氛围中品味历史知识的芬芳。
[1]浙江省教育厅教研室编印．小学品德与生活、品德与社会[S]．
[2]李德藻．历史学科的特征与教学创新[J]．历史研究,2002(7)．
[3]方明．陶行知教育名篇[M]．北京：教育科学出版社,2005．
（作者单位：江苏省昆山开发区青阳港学校）
