林月荣
浅谈艺术类中职学校数学教师艺术修养的重要性
林月荣
如今艺术类中职学校学生只重视专业课学习而对文化课学习不重视的态度已经普遍存在，尤其对数学学习“爱理不理、可有可无”的心态更是广泛存在。但，文化课教学又是艺术类中职学校教育不可缺少的重要组成部分，是培养学生综合人文素养的重要途径。由此，如何改变学生目前数学学习的现状，引起学生对数学学科的重视，已经成为艺术类中职学校数学教学改革的一大研究课题。本文试从分析数学课教师艺术专业知识修养的重要性，从而寻求更适合艺术类专业学生的数学教学方式与大家共同交流。
艺术类中职学校 数学教学 教师修养
一、文化课教学在艺术类中职学校教育中不容忽视
文化课教学是艺术类中职学校教育教学中的重要组成部分，它的教育作用相当于高等学校中的人文素质教育或通识教育。它是学生对生活基本认知能力获得的培养方式，是引导学生树立正确的价值观、人生观、世界观，是引导学生增强社会认识、取得信息的能力并能够进行信息交换，从而实现自身可持续发展的重要途径。专业艺术学校培养的学生，是未来社会文化艺术事业的传承者、发扬者。如果缺少文化课程基本知识的学习，即使这些学生很好掌握了一些专业知识与技能，也只能认定他们为简单的、片面的、机械的表现者或 “艺匠”，而不是真正的艺术家。因为舞蹈、音乐、美术作品是艺术家自身具备的专业知识、表演技巧和文化修养等三大能力的综合体现。艺术家在创作作品过程中都会溶合自己的思想、情感、对世界的认知并倾注在个人的作品里。因而，一个艺术作品能否被观众（或听众）认可或接纳，与创作者或表现者自身的人文素养有着很大的关联。创作者或表现者的人文素养越高，创作作品的表现手法就越高、感染力就越强，更容易引起观众 ( 或听众)的共鸣。因此，无论从 “全能型人才”的培养，还是从狭隘的专业教育视角来看，艺术类中职学校教育都不能忽视文化课程的教学。二、艺术类中职学校数学课程教学现状
随着高考制度的不断改革及目前就业形式的日益严峻，读普通高中考大学已经成为普遍性。同时，也形成越来越多的学生因为文化成绩太差而不得不选择文化分数要求没有这么高的艺术高考这条路，这无疑给艺术类中职学校教育教学带来更加严峻的挑战。特别是数学课教学面对种种困镜：学生底子弱、层次差别悬殊、惧难心理严重等等。老师常常因为课堂教学中要回顾旧知而严重影响教学计划的完成，所以教师队伍中经常会出现抱怨现象和急躁情绪，导致的直接结果是教与学都消极，教学效果很差，久而久之形成恶性循环。然而，艺术类中职学校的学生在学好自己专业的同时也面临高考，所以文化课教学更是不容忽视，特别是高考拉分差距比较明显的数学课显得更加重要。艺术类中职学校的学生，大部分在入校之前就已经存在着没有养成良好生活和学习习惯的现象，学习意志很溥弱、一旦遇到困难或挫折就打退堂鼓，从而丧失学习数学的自信心。考入学校后，这些学生在课程中既要保证专业课程学习的同时又要考虑文化课，相对缺乏精力，学习更加没有规划。加上数学学习需要一定的基础知识储备量，学习过程中存在一定的困难，因而有的学生宁愿整天练习专业课，也不愿意上一节数学课; 有的学生在上数学课时纪律松散，经常迟到、早退、旷课、逃课，就连老师布置的作业都不完成，甚至持不理不睬无所谓的态度；有的学生甚至把有限的数学课学习时间浪费在睡觉、玩乐、上网等方面，因而整体来说很多学生都放弃了数学学习。三、教师要不断更新教学观念，提高艺术专业知识修养
（1）专业课和文化课作为艺术类中职学校教育教学的两大组成部分，都发挥着各自的特点和作用。文化课教学本身也是专业课教学相辅相成不可分割的一部分，文化课教学要服务学校专业培养方向。因而数学课教师应该在教学观念上与普通学校要求不一样，不能完全按照普通中学的教学模式来上课，要更注重创设轻松的教学环境，寓教于乐。教学难度、深度也不能要求学生的文化知识水平达到普通中学的难易度，更不能因为学生的基础相对较差就对他们失去信心放任自流。所以，数学课教师要结合本课程教学特征和学校培养方向，不断研究学生的特点和个性差异，充分尊重个性特征，引导学生对数学学习重要性的认识，树立学习信心，激发学习兴趣。正所谓“天生我才必有用”，每个人都有自身存在的亮点和优势，没有教不会的学生，只有不用心教的老师。作为教师要善于发现有的学生虽然数学成绩一般，但他的画画很棒; 有的学生的数学成绩很差学习态度不端正，可他非常热衷音乐、舞蹈。因而，他们在数学课堂中表现出的 “差”和 “好”是相对的，是他们的展现空间不同而已。因而，我们要尊重学生的个性发展差异，区别对待，分层次要求来教学，留给他们一个悦纳自己的理由和个性发展的空间。 不能仅以数学学习成绩的高低来判断一个学生学习的好坏，这种过于单一的评价方式忽视了学生的艺术特长和爱好差异，很容易挫伤学生的学习积极性，不利于培养学生的数学学习兴趣，也会影响学生专业学习的自信心，在很大程度上也影响着数学课程的整体教学。（2）艺术类中职学校数学教师不仅要熟炼掌握本课程教学的大纲要求和教学规律，也要了解一些基本的艺术专业知识。通过找到学生现有专业知识需求的切合点，积累更多与学生的共同话题，从而找到适合艺术类中职学校学生的数学教学方式。按学生能够掌握的难易度和范围来教学，让学生感受到通过自己努力可以达到的一种状态，增强他们的学习信心，不断激发求知欲，从而提高数学学习的兴趣，并日积月累个人学习经验，形成好的数学学习习惯。例如在学习令学生望而生畏的函数图象时，为了更好地引领学生共同学习和感受数形结合学习数学带来的事半功倍的效果，在复习归纳课时中可采用PK选拔方式邀请学生现场钢琴伴奏，老师和着音乐现场秀一段网络流行的寓教于乐的“函数舞”的形式。当现场伴奏同学的神曲“小苹果”的音乐声缓缓响起，在全班同学行注目礼满怀期待中，老师展开优雅的身姿，缓缓伸出双手按照函数曲线图演绎成各种直观的“函数图像”，不仅很炫酷地秀了段微博走红的“函数舞”，更是让学生记忆犹新地了解函数图象的不同形状。轻松的音乐背景和着神奇的肢体语言，即使授课过程中教师并没有太多的分析，但也能很好地激发学生跃跃欲试的好奇心理，吐槽老师笨拙动作的同时，亲身体验肢体图解。借用网络资源通过个人身体语言辅助记忆，函数图像学习过程中，同学们再也不用担心“sinx”和“cosx”分不清，轻松地掌握函数图象特征，更好地运用数形结合解决函数实际问题。这就是史上最学术的“小苹果”舞蹈带来的学习效果。
再比如给学生讲解“轴对称图形”时，在教学过程中，通过对各种美丽对称图形的展示，把枯燥的数学知识融入在一个美的画面中。让学生在美的情境受到美的熏陶，通过视觉效果吸引学生的课堂注意力，使学生的整个学习过程处于一种愉快的绘画情境中。随着教学幻灯片的展示，吸引学生进入深秋的故事情境：秋枫的树林深处，满地金黄落叶，两只艳丽夺目的蝴蝶追逐起舞；林中一座小木屋，木屋门前小路边停放着一辆小汽车。老师问：“这些图案美吗？它们有什么共同特征？请各位同学畅所欲言。”当有学生说出“这些图形左右两边都是一样”时，老师分发给学生事先准备好的教学用具蝴蝶、枫叶、房子图案，让学生自己动手折一折，观察效果。老师适时课件展示蝴蝶、枫叶、木屋的放大镜头，让同学们再仔细挖掘，进一步看清这些图形左右两边都是相同的。学生在折老师准备的图纸过程中，发现了图形折痕的对称模式，教师适时向学生说明在数学学习中我们规定这条折线为图形的“对称轴”，并一一指导学生找出所有图纸的对称轴，教师接着选用其中一种图形，用课件演示了如何画出图形的对称轴，同时黑板演示找出等腰三角形等常见图形的对称轴。随后，老师课件展示出各种对称图形的生活实例，有巧夺天工的艾菲尔铁塔、宏伟庄严的天安门、历史悠久的紫禁城和其他国内风景名胜区和历史遗址；还有红双喜字、窗户、剪纸、我们学校的校门、教学楼…随着一幅幅美丽画面的不断变更，老师说：“这是因为有了那么多的对称性与不对称性，才使我们的世界如此多姿多彩，风景迷人。”学生全神贯注地听着，目不转睛地看着，感受着生活中图形的美感，赞不决口，轴对称图形也在学生头脑中留下深刻的印象。通过本节课的学习，同学们真正领略了对称图形的震撼美，数学知识在生活中的存在方式。感知到了生活中到处都存在数学，对称是一种的美表现形式，潜意识里养成运用数学洞察事物的习惯，从而强化学习动力，激发学习兴趣。诸如此类教学例子，不一一列举，总而言之，只要教学思路不偏离大纲要求，教学方法总会比困难多。只要数学课老师为寻求与学生的更多共鸣涉入艺术领域，寻找数学教学与艺术发展的共性，并将艺术和数学知识进行适度交融，就可以提高学生数学学习的兴趣，提高数学学习效果，打破艺术类中职学校数学课程教学现状。
“教学有法，教无定法”，任何一种教学，都不能只套用一个固定的教学模式。针对目前艺术类中职学校数学教学中存在的种种问题，可以考虑从转变教师教育教学观念为切入点，加强数学课教师自身专业素养和艺术修养的全面提升，溶合数学课程教学内容不断调整教学方式方法，是艺术类中职学校数学课程教学改革的方向。
[1]张汝兰.中等艺术学校公共基础课程教学改革探析[J].民族艺术研究,2011(06).
[2]王臻.艺术职业教育文化课教学之浅析[J].文理导航,2010(18).
（作者单位：广西艺术学院附属中等艺术学校）
