方兰兰
基于多元智能理论的高职英语阅读教学策略研究
方兰兰
英语阅读能力是英语综合应用能力中很重要的一个模块，然而也是高校学生英语应用能力的短板。本文基于多元智能理论，分析了英语阅读教学的现状，并提出了相应的提升阅读教学有效性的教学策略，以期为英语阅读教学的转型与发展提供一定的参考。
多元智能理论 英语阅读 教学策略
阅读作为英语语言学习的一个重要模块，不仅具有丰富学生的语言知识、扩大学生的词汇量、开拓学生的视野、促进学生听、说、写能力的发展等功能，还能够通过英文原著的阅读深入了解西方的文化，提高学生跨文化交际能力。影响阅读理解的因素很多。在这一认知活动中，学生的语言基础、学习方法、文化背景知识、阅读习惯、智力水平、兴趣爱好和个性特征都是影响阅读理解的因素。掌握好词汇、语法、语篇等不同层次的语言知识对于理解语言十分重要。关注关键词和语意群是有效阅读的关键。此外，熟悉必要的背景知识在阅读理解中也起到至关重要的作用。学生的认知模式受到很多因素的影响，如经历、知识、情绪、情感、理解模式、概括能力与各种非智力因素，不同的学生在这些方面存在差异，由此在阅读理解能力方面也会有所不同。
一、多元智能理论
哈佛大学的教授Howard Gardner在1983年提出多元智能理论,此理论对教育界产生了深远的影响。该理论指出：每个人拥有八种智能,各个智能并非独立存在,而是相互影响并以不同的组合方式来解决问题。差异性、创造性、开发行与多元性等是多元智能理论的特点，多元智能理论认为，学生在智力方面各有差异，均有其优势领域与领域，这给高职英语教学提供了很好的启示。高职英语教师在教学中应充分掌握每一位学生的智能特点，采用分层教学的方法，结合灵活的教学手段，充分发挥学生的优势智能，帮助学生在英语学习方面树立自信，从而提高学生的综合素质。二、多元智能理论在高职英语教学中的应用
多元智能理论提出，学生在智能发挥方面存在差异，但学生的智能并无高低之分。因此，教师要充分了解学生的智能优势与劣势，正视学生的智能差异，根据学生的智能特点选择恰当的教学方法与教学手段，充分发挥学生的优势智能。多元智能理论是一个系统工程，借助这种辅助英语教学，提高教学效果亦不是一朝一夕的事情。因此，教师应从长期上做好规划，并将多元智能理论贯穿于整个英语教学过程中。此外优化教学环境，坚持环境多元化。首先，教师应该在教学设计阶段准备大量的多元化教学资源与材料，让学生获取更多的信息，丰富其英语知识信息；其次，在教具选择方面也应该坚持多元化的原则，合理的、多元化的教具使用有利于发挥学生的优势智能，提高学生的综合素质。比如，多媒体设备的使用有利于营造更加真实的教学环境，为学生发挥多种智能提供机会。多元智能理论认为，智能方面的差异不仅体现在学生之间，教师之间的智能也会存在差异。高职教师在知识结构、学术经历、思维方式与智力水平等方面的差异要求教师一方面必须客观认识这些差异，另一方面又要进行职能优势互补，不断提高自身教学水平，提高教学效果。传统的教学评价模式过于单一，忽视了学生智能差异的存在。因此，高职英语教学的评价不仅在方法上还是在内容上也需要多元化，比如在评价范围上，要综合考虑学生的课堂表现、小组合作、课外活动与期末考试等方面，并对每个项目分配相应的权重，最后加权平均得其总成绩。三、多元智能理论视野下的高职英语教学实践策略
（一）情景渲染式教学情景渲染式教学是指教师围绕教学内容设计与之密切相关的能引起学生学习兴趣的情景，在轻松愉悦的情境中引导学生进一步理解和掌握阅读材料，从而达到预设的教学目标。在情景渲染式阅读教学策略中，教师可以合理的使用现代化教学设备或者现代教育技术，例如：多媒体计算机、投影、软件平台、移动学习终端等。情景渲染式阅读教学能够充分调动学生的感观，吸引学生的注意力，调节阅读课堂上原本枯燥的气氛，也能使原本乏味、冗长的阅读材料润色不少，使原本让学生头疼的阅读练习题变得生动，最终逐步培养学生的阅读兴趣，提升学生的阅读技巧，完善学生的阅读能力。巧用情景教学法有利于发挥学生肢体运动智能优势。肢体运动智能是指学生通过对自己动作、肢体、表情等的控制来表达某种思想情感。因此，教师可以设置有效的教学情景来辅助高职英语阅读教学，学生在情境中体验情感，理解阅读材料的涵义。
（二）信息联想式阅读
阅读是个复杂的心理语言活动过程 ,阅读不仅要求读者掌握词和句子等的语言知识，理解文字符号的表层结构,更为重要的是要求读者理解语义的深层结构转化，而且还要求作者对读物所传递的信息进行加工、整理、分析、联想和预测。因此，阅读实际上是语言信息、作者和读者等几方面相互作用的过程。因此，英语教师在教学中应该特别重视这一点，注重加强对学生的推断和联想能力的培养，英语教师在阅读教学过程中应该鼓励、启发、引导学生，从不同的方位不同的层次引导学生开动脑筋，使学生拓宽思路。信息联想式的英语阅读强化训练有利于开发学生的思维、运算及推理的能力等逻辑智能。尽管英语属于文科类学科，但在其教学中注重学生逻辑性的培养也是学生人文素养培养的重要部分。这种教学，可以设计探究性的问题，采用提问的方式，引导学生从不同的角度看待问题，锻炼学生的推理能力以及应变能力，形成发散性思维。具体来讲，在高职英语阅读训练过程中，教师一方面可以要求学生对一些生词的含义进行猜测，并推理出故事的基本结构，另一方面又可以要求学生有计划的编写文章提纲等，帮助学生弄清文章的主体，归纳文章的中心思想，挖掘文章更深层次的含义。
（三）多元化阅读策略
教学要着力培养学生通过上下文推断词义、猜测作者态度、学会用英语分析问题、解决问题,并培养学生的批判创新思维。然而在实际的教学实践中,学生的上述能力是不能令人满意的。学生在英语阅读能力发展上的障碍,已经不是语言知识的不足,而是欠缺在对文章的深层次阅读的能力上。批判性阅读不是要求学生记忆所读的内容,而是要求学生在阅读的过程中寻找各种假设,提出问题,进行分析综合,明确作者要传达的要点；同时结合读者自己原有图式,对阅读内容进行图式加工,超越作者所给予的信息,对阅读的材料批判地加以评价,形成新图式的过程。提供丰富的阅读材料对于不同学生而言，能起到不同的引导作用。因此，高职英语教师对材料进行选择的过程中，应当保证文章类型的多样性，通过对丰富文章的选择，可以兼顾不同学生的阅读兴趣。此外，高职英语教师还可以为学生搭建多元的交流平台。让学生通过这一平台，对不同形式的文章进行交流和研究。学生只要在分享过程中，可以讲出自己对文章的体会和感受，就应当对其进行鼓励。搭建平台时，首先要制定相应的交流制度，其中包括交流过程中，学生应当遵守的纪律以及奖惩制度等。其次是积极调动学生，利用奖惩制度激发学生的参与热情。再次，教师要为活动计划进行核定。教师为学生布置课后作业，要掌握一定的技巧。结合多元智能理论，教师为学生布置的作业应当是不同形式的，并且让学生对完成作业的形式进行自主选择。学生对完成作业的形式进行自主选择，主要是依照自身的兴趣。因此在完成作业的过程中，具有一定的主动性，这在很大程度上提升了学生的学习效率，同时也使课后作业的质量有所提升。
四、结语
多元智能理论认为：学生智能并无高低之分，但学生之间的智能有差异，因此，教学应采用多元化方式，发挥学生优势智能，提倡优势互补。在高职英语教学过程中，有效的运用这一理论，所有智能都是处在变化中的，智能能够被提高、发展和强化。因此英语阅读教学中能够培养和发展学生的多元智能。多元智能相关的英语阅读教学活动重视个体差异并且充分利用学习者的优势智能。因此，多元智能相关的英语阅读教学不仅是知识的学习，也是建立学生自信和发展他们全部潜能的过程。多元智能理论能够更好地促进英语阅读 教学的开展。英语阅读是一项复杂的活动，需要各种智能的协调配合。因此，发展程度较高的多元智能能够很大程度上提高英语阅读效率。通过观察学生的优势智能，有目的地设计相应的教学活动，能够促进学生全面的英语阅读能力。[1]李曦．多元智能理论下构建大学英语教学新模式[J]．湖南科技学院学报,2016,37(3)：156～158．
[2]侯娜．多元智能理论在高职英语教学中的应用研究[J]．高教学刊,2016(01)．
（作者单位：湖南机电职业技术学院）
方兰兰（1982-），女，汉族，湖南长沙人，硕士，讲师，商务英语教师，研究方向：英语语言学、语言测试与外语教学、跨文化交际。
