阮佳佳
教师专业发展之我见：基于教师专业发展内涵（教师知识）的视角
阮佳佳
一直以来，教师的专业发展以职业为导向，有更狭隘、更工具化、更功利主义的倾向。教育的专业化如何还在讨论之中，很多人误解了“职业”与“专业”的区别。教师的专业知识是教师专业发展的基础。
教师知识 专业发展 教师学习 教师专业知识与能力构成
从教师知识出发,从教师是专业人员、教师是发展中的人、教师是学习者三个方面对教师专业发展进行探索,揭示其内涵。
一、教师是专业人员
一直以来，“持续专业发展”与“持续教师发展”的术语运用德越来越普遍。但是专业发展与教师发展是不同的，人们认为专业发展是以职业为导向，有更狭隘、更工具化、更功利主义的倾向的；而教师发展更是一种包含了教师自身的个性与道德维度。现在的教师带着教师发展精神去良心教育，这更多是一种个人的道德义务。“专业的”比“中的老师”有更广的诉求，没有谁不想成为专业的老师。虽然在专业化的过程中有杰出的成就，但教育的专业化程度如何还在讨论之中，很多人当成“职业”而非“专业”。联合国教科文组织的秘书长提出“Invest in the future,invest in teachers!”这与中国教育一直提倡的“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”有异曲同工之处。所以做一个专业的教师，我们就要严格遵守专业的八条标准：（1）含有基本的心智活动
（2）拥有一套专门化的知识体系
（3）需要长时间的专门训练
（4）需要长时间的在职成长
（5）提供终身的职业生涯以及永久的成员资格
（6）建立自身的专业标准
（7）置服务于个人利益之上
（8）拥有强大的、严密的专业团队
只有这样，我们才能向着专业的教师、专业的教育发展自身。
二、教师知识是教师专业发展的基础
原来人们认为只要通晓一门语言，就可以当一名好老师，这显然是对教师知识的误解。Grossman和Richert这样定义教师知识：a body of professional knowledge that encompass both knowledge of general pedagogical principles and skills and knowledge of the subject matter to be taught.即教师知识不仅是学到的学科知识，也是一种一般的教师原则跟技巧。为此，在19世纪，加利福尼亚州对小学老师们进行了关于语法、历史等基础知识的测验。不同于以前人们的误解，Dewey(1902)提出了老师应该对学科知识进行心理分析，并揭示了关于更好地理解学科知识的两大知识面——逻辑与心理分析。可见教师知识面绝非那么狭隘。教师的专业知识之深之博，大致可总分为七大类：学科专业知识、教育目的与价值认识、课程知识、环境知识、学科教学知识、学生知识和一般教学知识。当然，不同的教育家们对教师只是也都有不同的理解。
cochran Smith和Lytle将教师知识分为三大类：
（1）knowledge for practice(习得知识的目的)
（2）knowledge in practice(实践中学习)
（3）knowledge for practice(实践后的反思)
Elbaz,Freema认为有实践性的教师知识应具备以下三点：
（1）self-knowledge自我知识
（2）subject matter knowledge 学科知识
（3）curriculum and instruction knowledge 课程教学知识
北京师范大学教授，同时也被称作心理学泰斗的林崇德先生认为教师知识结构包括本性知识，文化知识，实践性知识和条件性知识。
教师是教学中的主导，是连接国家教育方针和学生的桥梁，因此具有良好的专业素养成为教师的最基本要求，教师专业知识的缺陷会影响学生知识的获得，能力的提高。教师工作具有强烈的示范性，而且对学生的影响非常深远，不仅影响着学生未来知识系统的形成，更会影响学生的求职态度和世界观的形成，所以我们应该努力提高自己的专业知识。
三、结语
教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师的过程，是知识经济时代带来的教育的历史性变革发出对教师教育改革的强烈呼唤，教师专业化发展已成当务之急，迫使教师掌握网络技术与时代发展同步，向专业化专家型教师方向发展。[1]刘秀江,韩杰．对教师专业发展内涵的诠释[J]．早期教育(教师版),2004(1)：5～8．
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[6]张书华．教师专业知识的重要性[Z]．
西北师范大学外国语学院）
