张 燕
浅谈翻转课堂在高职院校实训教学中的应用
张 燕
翻转课堂是一种新型的教学组织方式，本文详细介绍了翻转课堂在高职实训教学中的具体应用，将翻转课堂与传统的教学方式做了具体的对比与分析，阐述了翻转课堂在教学中的利与弊，以提供给大家参考。
高职院校 翻转课堂 教学模式
一、前言
目前，各高职院校培养的是技能型人才，在以技能操作为重点的实训课堂上，大部分高职院校均以灌输为主的传统的教学方式，学生处于被动学与练的过程，课堂上学生只是模仿重复教师讲授的内容，遇到问题时缺乏解决问题的方法和手段。我们通过改变教学方式，采用翻转课堂的教学模式，发现翻转课堂教学模式与高职院校实训课程的“学中练，练中学”的教学理念高度契合，学生在质疑批判中学习,极大的提高了学生的探究和创造能力，取得了教学效果良好。二、翻转课堂模式
所谓翻转课堂，简而言之，就是将传统课堂教学中的学生课上学习课下作业的模式，翻转为学生课前学习课上练习巩固的一种新的课堂模式。翻转课堂在教学顺序上由“先教后学”转变为“先学后教”，学生在课前自行学习教学视频，教师在课堂上协助学生完成项目操作。翻转课堂的特点是突出以学生为本的理念，在课堂上以提升学生能力为中心展开教学，“翻转”了传统课堂课下和课上的教学流程。翻转课堂将传统的课堂教学，延伸到课前与课后，使学生的课前自主学习、课堂操作探究以及课后的归纳总结融为一体，将培养学生的能力贯穿到整个教学过程中。
传统的教学顺序是：教师引导学生复习——教师讲解新课——教师总结新课——教师布置作业，主体是教师。翻转课堂的教学顺序是：教师制作教学视频——学生观看并接受测试——学生课堂操作——教师巡视答疑——学生操作探究，以学生为中心展开教学。翻转课堂是一种翻转了传统教学顺序的教学组织形式。这样的“翻转”能让学生自己掌控学习进度和难度，课堂上学生以小组为单位协作完成学习项目，与教师直接进行交流，实现了真正意义上的因材施教。
三、翻转课堂在高职课堂的应用
以翻转课堂在教学中的具体应用为例。项目分为课前准备、课堂操作与探究、课后总结三部分进行教学。(一)课前准备
首先，教师把这个项目分解为150个知识点，将这些知识点根据学生的认知特点制作成10-15分钟的微课。在微课中，教师通过边操作边讲解的视频文件，直观地讲解各工艺参数的应用。将抽象的知识具体化、形象化，使课本上生涩难懂的概念变得更为直白。每一个微课视频都有2-3题的测验，以便学生及时的自我检查学习效果。
其次，教师根据课程内容将150个知识点组合成15个左右的小项目，分配给由教师发起的课前协作学习小组，确保每三人为一组的学习小组均有自己的项目。每个小项目均不同于其他小组，需要小组成员共同完成，消除学生的依赖心理，有助于提高学生学习的主动性和积极性。
最后，是学生按照项目要求反复观看微课视频。在这个过程中，学生可以根据自己的学习能力，调整学习时间。如此在线的个性化学习，实现了真正意义上的因材施教。学生通过提前观看视频，会针对课程内容提出质疑，同时在完成微课视频的测验题时会遇到问题，这个阶段学生需要提出自己的解决方案。学生会带着自己的问题和初步制定的解决方案到课堂中去操作与探究，无形中就提高了学生的学习兴趣和解决问题能力。
(二)课堂操作与探究
在上课之前学生已经通过微课视频对操作项目进行了学习，课堂上学生根据学习内容进行自主操作，小组成员分工协作、研讨探究，共同完成项目。同时针对课前学习过程中产生的疑问，进行探索性的研究，极大地提高了学生课堂操作的积极性。在实训课堂上，教师承担巡视指导的任务，详细记录各小组操作的情况，针对小组成员能力的不同，提供一对一的帮助和指导。由于学生学习能力的差异，会产生不同层次的疑问，在翻转课堂中，这些问题通过由教师逐一引导和协助解决，增加学习中的互动，还可以让教师和学生的交流更加深入。自主和协作的课堂氛围提升了学生的学习效率，有助于学生的成长。
课堂操作与探索阶段是以学生小组操作讨论的形式进行的，教师起引导和协助的作用。这与传统的以知识灌输为主的教学方式有很大的区别，在课堂上，教师将允许学生按照自小组讨论的结果进行操作实验，允许学生犯错，再深入浅出的引导学生，有利于加强学生对知识点的学习。教师在课堂上监控各小组的项目实施，检查和评价各小组项目的完成情况，使教学内容、教学过程最大程度地模拟真实的工作场景，培养学生的职业素养，从而实现职业性与专业性的融合。
(三)课后总结
课后的总结是“翻转课堂”不可缺少的一部分。在这个阶段，教师根据各小组项目的完成情况、以及解决问题的方式、小组各成员的表现及团队协作能力等做出评价，包括各小组的表现、项目完成过程中的优点和存在的不足等进行回顾和梳理，制订完善的方案。对于整个实训操作课堂存在的一些共性问题，教师做统一的讲解，对探究能力较强的小组进行强化和提高训练。
四、翻转课堂的优点
相对比于传统的教学模式，在高职院校的实训课堂教学中，“翻转课堂”具有明显的优势。首先，很容易提升学生学习的主动性和积极性。传统的实训教学中，注意力集中的学生感觉实训操作简单乏味，这是因为缺乏知识探究和提升的过程；学习习惯差的学生，在教师操作演示过程中不听讲，操作环节完成不能动手。“翻转课堂”教学模式下，学生通过课前反复观看视频，就
可以带着自己的问题到课堂中，提出问题、陈诉观点，在互助竞争中提高了语言表达能力、团队协作精神，个性得到体现，创新得到培养。学生在这个过程中，由被动学习变为主动学习，从而更容易实现教学目标。
其次，有利于良好的师生关系的建立。“翻转课堂”教学形式，迫使学生主动与教师讨论，这与传统课堂上教师提问、学生被动回答有很大的不同，对于疑难点可以和教师一对一地探讨分析，教师和学生是沟通和探讨问题，而不是简单的教与学的状态，有利于友好师生关系的形成。
五、翻转课堂的缺点
“翻转课堂”教学模式需要学生在课前自行学习，在课堂中进行操作探索研究。这种学习方法确实可以让学生根据自己情况灵活掌握的学习进度，但是需要学生具备一定的自控能力和自主能力为前提，否则学生会借口看教学视频而沉迷于网络，降低学习效果。目前，高职院校部分学生缺乏自我管理能力，自主学习能力欠佳，而且大部分学生还是习惯于依赖教师的指导，不知道如何自主学习，这是翻转课堂教学中的一大难点。翻转课堂的教学很大地增加了教师的工作量。首先，翻转课堂需要的微课视频的制作，无论是微课设计、视频拍摄，还是后期剪辑等工作量巨大，都对教师是一大挑战。其次，翻转课堂将传统的教学从课堂教学延伸到课前、课后，学生会通过信息网络随时向教师提问，往往一周的实训课程实际的教学时间是10天或者更多，这对教师的素质提出了更高的要求。
六、结语
在教育信息化发展迅速的今天，高职院校实训中翻转课堂的教学模式契合了教育信息化的理念，较之传统的教学方式，可以更好地促进学生自主性学习，有利于学生综合素质能力提高。翻转课堂的未来应是在充分发挥信息技术优势的基础上，逐步完善成为一种实用性强的新型教学形态，让每一位学生获得充分自主的学习机会，实现教与学的和谐共融，从而促进学生全面而有个性的发展。但是这种新型的教学模式，还需要我们不断探索其应用策略来逐步提升教学效果。武汉船舶职业技术学院)
张燕(1968-)，女，汉族，湖北武汉人，工程师，研究方向：激光加工。
