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浅析初中地理教学过程中的知识迁移运用

来源: 归一文学

发表于2023-11-09

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林维专

　　浅析初中地理教学过程中的知识迁移运用

　　林维专

　　在课堂教学过程中，任何知识都是密切相连的，这也就是说当学生有了一定的知识做支撑后，是可以实现知识的迁移的。那么这种知识迁移的能力如何在初中地理课堂发挥作用，教师应该如何在地理课堂中充分利用知识迁移的价值来提高学生的地理学习有效性？以上问题就是本文重点解决的问题。

　　初中地理知识迁移教学策略

一、知识迁移的作用与价值分析

所谓知识迁移法就是利用新旧知识间的联系，启发学生进行新旧知识对照，由旧知识去思考、领会新知识，学会学习的方法，从而使知识的系统更加完善，使学生对地理知识掌握地更深入。从我国古代传统教育思想的角度来看，对知识迁移的认识与利用可以与“循序渐进”以及“温故知新”相联系，它们侧重的都是新知识与旧知识之间的关联作用，只有通过循序渐进的方式进行知识的讲解，才能够使学生更好地对知识进行系统的把握，而只有坚持“温故知新”的学习方法，才能够使学生在原有知识的指导下更好地进行新知识的接受与理解。从上述两个传统教学观点来看，知识的迁移在教育教学中以及学生学习中发挥着重要的作用。

二、知识迁移在初中地理教学过程中的应用

那么，在初中地理课堂中，教师应该如何对“知识迁移”进行利用呢？如何才能够使“知识迁移”的价值在初中地理课堂中充分发挥呢？在结合笔者多年中学地理教学经验的基础上，笔者将自己的心得与体会总结为以下几点：

　　(一)学情分析——知识迁移的基石

　　要想使学生在初中地理课堂中能够熟练运用知识迁移方式进行知识的扩展，能力的提升，教师就应该在教学之前对学生的情况进行充分的了解与分析，具体内容包括学生在地理学习方面存在的问题和缺陷；学生在地理学习方面的主要学习习惯以及学生现有的地理知识储备情况即学生的地理学习基础。“知己知彼，百战不殆”，只有教师对学生的地理学情充分把握，才能够更好地驾驭课堂，使知识迁移的价值充分发挥。然而对学情的把握与分析仅仅靠教师的课前分析是远远不够的，而是一个与学生长期交流而逐渐积累的过程，尤其是对于学生现阶段的地理知识掌握情况，现阶段地理学习能力。对于这些资料与信息的收集与分析，教师可以通过随时随地进行记录与积累。

　　例如在教学的过程中，教师根据学生的反映情况进行记录，如对于“影响气候的主要因素”如果学生没有形成正确的认识，那么教师在引导学生进行“世界主要气候类型”的知识迁移时就无法顺利进行，对于这些问题，教师是需要在课堂中进行记录，并在备课期间进行分析的。

　　(二)内容安排——知识迁移的关键

　　当教师能够在备课的过程中对学生现有知识的掌握程度进行客观地分析与掌握之后，教师还需要对地理课堂的授课内容进行详尽的安排，而这也是知识迁移顺利进行的关键。要想实现在地理课堂中的知识迁移，教师就需要对所讲授的内容进行编排与筛选以及调整，即通过何种教学设计才能够使学生的新旧知识相连，在学习新知识时会使学生感受到新知识的学习是在旧知识的基础上进行的，而旧知识是能够有效帮助学生对新知识进行掌握的。这不仅是教师教学经验的体现更是教师教学技巧的展示，因此它是实现知识迁移的关键。

　　例如在湘教版初中地理教材中，世界的气候是在七年级上学期就已经学过的，而对于各大洲的认识尤其是各个国家以及首都的讲解则是在七年级下学期进行的，即世界的气候是旧知识，而各大洲相关知识为新知识。在教学内容安排的过程中，教师就可以通过将二者结合来帮助学生实现知识的迁移。即引导在世界地图上标注各个国家首都的位置，并根据已经学过的世界气候的分布相关知识来推断各大洲个国家的气候类型。

　　(三)意识培养——知识迁移的保障

　　要想使知识迁移的价值在初中地理课堂中真正发挥出来，使初中地理课堂教学的有效性快速提升，仅仅靠教师进行知识迁移与引导是远远不够的，还需要广大学生的配合，即学生在学习过程中也需要树立起知识迁移的意识，这是需要教师在课堂中进行培养的。所谓培养学生的知识迁移意识，是在在课堂教学的过程中以及学生自学的过程中，学生能够有意识地自主将所学知识与新知识进行联系，自主进行地理知识体系的构建。

　　例如当学生学习湘教版初中地理八年级下《认识区域：位置分布》时，能够主动将旧知识该地区所处的温度带、所处的地理位置、该地区的主要产业以及主要自然资源相联合，实现知识的迁移。当学生能够树立起知识迁移的意识，即使教师在课堂中不引导，学生也会自主对对所学知识进行回忆与反馈。