陈金富
小学教师的专业化培养策略研究
陈金富
本文分析了小学教师专业化发展的重要含义，阐述了目前小学教师发展过程中出现的诸多问题，重点探讨了小学教师专业化发展的策略方针。
小学教师 专业化培养 教学水平
我国教育界已经早就认识到了教师素质提升的重要性，因此在教师专业发展的工作上做了不少的努力，但是由于现有的教师就业的学历标准不高，因此跟很多发达国家相比，我国能达到专业化发展水平的教师数量还很少。不算是教师的培养机构、认证机构还是继续教育机构都不够完善，导致我国教师专业化水平较低，自身的创新意识和自我探究能力不强，应用的教学方法比较落后，总体来说，我国的教师专业化发展正处于发展初期。
一、教师专业化培养的重要意义
从理论上来说，教师的专业化指的是教师的职业能够具备一定的执业条件和职业要求，要有完善的培养制度和管理制度。教师的专业化发展指的是学科专业化，同时也是教育专业化，国家对于小学教师的认知有严格的学历标准规定，要求教师需要拥有必要的教育知识、教育能力还要满足职业道德要求。国家拥有教师教育的专门机构，拥有对教师资格和教师教育机构的认定和管理制度。教师专业发展并不是一朝一夕的工作，而是需要持续不断地发展的过程，属于教师自身能力不断深化发展的过程。通过教师专业化的培养，能够帮助提升小学教师自身的专业素质，帮助教师强化专业基础和专业素质。教师专业化能够全面的提升教师的专业素质，让教师能够在专业化发展过程中，通过终身的专业训练，提升自身的教育技能，提升专业岛的，并逐渐提升自身的从教素质，成为有效的专业成长过程。教师专业话发展贯穿了整个教师的教育生涯，是教师个体专业的动态成长过程。
二、我国小学教师专业化发展现存问题
（一）对于教师专业化发展认识不到位
目前有很多小学教师没有认识到教师专业化发展的重要性，认为小学教师室友可替代性的，因此对于自身的职业认同程度不高，自然也对教师的专业化发展不够重视。（二）小学教师资格制度的学历标准较低
教育部门要求一直到2010年左右，新补充的小学教师学历需要达到专科学历要求，从整体上来说，这跟小学教师的专业化发展学历标准要求不太符合，世界发达国家对于小学教师的专业水平要求起码要高一到两个层次，因此小学教师资格制度的法定学历标准还有待提高。（三）小学教师专业知识技能欠缺
据调查显示，很多小学教师只具备了基本的教育知识，缺少教育学和心理学知识基础，普遍缺少推进素质教育的教育技术能力、教育科研能力和教育创新能力，导致目前的小学教师不管是教学理论知识、科研能力还是教学手段都不够完善，自身专业化发展不强。三、小学教师专业化培养发展策略
（一）规范职前教育
国家需要首先定制出“师范生免费教育”的优惠政策，能够吸引更多素质较高的学生还有热爱从事教育事业的学生能够报考师范专业进行学习。要尽量录取专业素质较高的学生，例如说自身的基础知识面比较广，表达能力比较强，并且性格更加开朗的学生，能够整体提升小学教师群体的专业性，做到宽基础、高素质、能力强并且适应广。师范类学校需要在教学课堂上给学生们渗透创新的教学观念，增加教师道德培养课堂，同时举办相关类型的专业化主题活动，帮助学生树立起正确的职业观念，能够对自己后期需要进行的职业产生归属感和认同感，师范类学校还要加强学生的实习质量，通过教学实践来熟悉教学环境，提升自身的教学能力培养。（二）重视入职任用和培训
想要提升小学教师的整体专业性，不仅需要提升对于任用的学历要求上，还需要表现在专业素养的要求上。要严格科学化小学教师的考察工作流程，重点针对教师的教育知识应用能力和实践能力进行针对性检验考察。新入职的小学教师们需要经过一段时间的培训才能够上岗工作，除了地方教育部门统一的培训之外，针对没有教学经验的教师，需要各个学校派遣有经验的教师进行现场教育指导。（三）拓展培训渠道
校本研修是校本培训和校本教研的结合，是以教师人之学校为单位进行基本培训，能够应用专业的培训来提升教师的基本教育能力，促进教师的专业化发展。校本教育是依靠学校自身的资源优势来进行教学培养。目前我国具备了“全国教师教育网络联盟计划”，通过拓展培训渠道来远程培训，让小学教师能够不离开工作岗位就能享受到优质的培训资源，提升自身教学水平。集中培训是依靠教育管理部门针对小学教师进行集中培训，一般是针对业务素质、心理健康、职业道德还有相关法律意识的培养，能够帮助小学教师创新教学观念，提升自身的业务知识水平，帮助教师完成自我反思和自我成长。四、结语
提升小学教师的专业化培训水平是我国基础教育的重要工作，同时也是小学教育改革发展的必经之路，推动小学教师的专业化培训工作，需要结合小学生自身特点，强化培训制度规范性，不仅能够提升基础教育事业的发展质量，也能够有效改善小学教学现状，提升小学教师自身业务能力。［1］冯丽芬.基于校本教研的小学数学青年教师培养策略研究［D］.成都:四川师范大学，2015.
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茂名市茂南区教师进修学校）
