李 源
《丝路·青春》剧目是大连艺术学院以国家“一带一路”发展战略为指导，以培养艺术创新应用型人才为目标，结合学院各个分院的专业特色，以学生为主体，以舞台为课堂，带领学生共同创作的一部集合了人屏互动、情景表演等绚丽的视觉效果的原创音画舞蹈交响剧。本剧的创作是大连艺术学院结合项目教学法在实践教学改革上的一个创新，通过《丝路·青春》剧目与项目实践教学的有机结合，将教学与实践的进行了全方位的融合对接，这是一个以实际项目为平台、由教师和学生通过共同的去完成一个特定目标而进行的教学活动。在项目中，要根据剧目的要求，进行舞台表演、舞蹈、声乐、舞台设计、舞台服装等全方位的一体化设计。每个学院在各自专业范畴下具有不同的针对性，集合了所有专业师生共同进行的一项庞大的教学活动。在项目进行中，需要明确和注意，在实践教学中师生共同参与的活动过程，不仅要关注剧目最终舞台呈现的效果，更要重视在实践教学过程中，通过这个平台以培养学生学习能力和社会能力，提高学生综合素质的教学模式，教师指引学生进行自主学习和活动。
以服装与服饰设计专业为例，在《丝路·青春》剧目运作过程中，结合项目教学法针对服装与服饰设计专业的特点，带领学生对剧中各个节目的服装与服饰，进行款式设计及成品制作，通过真实的学习情境和学习项目，促使学生在“做中学”，在“学中做”，最终配合《丝路·青春》剧目的需求完成学习目标，并通过剧目在舞台上的展演来检验学习成果。而作为服装与服饰设计专业在以《丝路·青春》剧目为依托的项目建构的过程中，教师应该通过对剧目中各节目所需服装的特点给学生做出专业的分析和引导，结合专业的知识来帮助学生激发学习兴趣，根据过去在课堂中学过的理论知识，与项目进行中产生的实践经验进行结合，使理论与实践关联性得到进一步的巩固，促进学生形成自身的知识建构。教师还应该在项目进行的每一个阶段，积极组织学习者之间互相协助，鼓励学生通过款式设计及制作流程中发现的不足，进行积极的交流、讨论、改进。例如在《五彩丝路》这个节目的服装设计和制作过程中，打底裤裆深的设计、分片的形式、缝合顺序等问题上，出现了多种解决方案，因此教师以此作为引导性问题，让学生在讨论交流中，选择一个既符合人体舒适度又提高工作效率的方案，这样既加深了原有知识和当前知识的关联，又加深了当前知识的理解，并引导学生发现规律，学会自主的解决问题。
《丝路·青春》剧目注重目标的完整性强调学生在项目进行过程中，实际体验中获得知识和经验，在具体运用和实践过程中，综合起来有以下几点：
一、强调实践教学对象的主动性
以《丝路·青春》剧目为引导的项目教学，在形式上强调教学对象即学生的主动性，让学生在参与舞台服装设计、制作、管理的体验中获得知识。在真实的项目教学组织中，学习者从对剧本节目的分析、剧中人物的造型设计中，通过自己的行动获得典型的实际经验，让学生自主的去汲取知识，并有效关联已经学习过的知识，通过实践再次加深理论认知。学生通过自身的实际操作去实现每一个节目服装的设计及成品制作，在真实情景中学习，从实际的过程中掌握知识，获得技能，极大的调动学习者的主动性。二、实践教学内容综合性强
《丝路·青春》剧目引导的项目教学，由多个专业联合完成，具有跨学科性，因此教学内容综合性有所增强。一个项目通常涉及很多专业的知识和内容，例如在进行节目服装设计的时候，需要了解该节目的历史背景使服装款式更贴近史实、了解节目所要展现的舞台效果使服装的立体效果更丰满、配合灯光和场景时服饰色彩效果更完美等。学生在进行项目的过程中必须深入了解各方面知识才能完成项目，对于知识的理解吸收是个很好的推动。三、密切关注项目参与者的兴趣点
教师需要激发学生学习兴趣，应该从学生的兴趣点出发，结合剧目中，不同的节目中人物服装与服饰的特点，来激发学生的兴趣点，改变传统的行为教学方式，让学生在兴趣的引导下动手实施操作，让学习变得自主。在这个学习的过程中，教师不再是一个传授者，而是作为学生的合作者，最大程度的去激发学生的潜能。四、在实践过程中的自我控制
通过完成《丝路·青春》项目，锻炼学习者的自我控制能力和自我组织能力。例如将节目的服装要求作为讨论，通过分析造型特征、来确定合适的面料，以及选取适当的塑形技法等一系列的设计流程，都由学生自行组织讨论形成方案，教师作为引导者该积极配合学生共同进行，并给予适时的帮助，因此项目教学中教师应该给予学习者进行自主计划和决策实施的空间。五、结语
在《丝路·青春》剧目的实践教学课堂中，学生从过去课堂上被动的接受知识，听从老师指挥，转变为自觉主动的学习，根据兴趣做出选择，参与团队协作完成项目。在这个过程中教师不仅仅是一名知识的讲授者，还是课堂教学的协调者，观察者，在项目教学的不同阶段起着不同的作用，教师通过项目的运作，从中观察，并发现问题，更利于教学的改进。
