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重庆师范大学
一、前言
教材作为学生接受知识，社会准则和价值观的主要来源，其中所包含的社会文化意识毫无疑问对学生学习产生了重要的影响。所谓性别刻板印象就是人们对于男性或女性在行为、角色、人格特征方面给予的期望、要求和僵固不变的看法。体现在教材内容中就是“男女有别”“男主内，女主外”的现象(杨豪杰，2007:86)。二、研究设计
(一)研究目的
分析人教版高中英语必修1，考察此教材是否存在性别刻板印象及性别歧视。(二)研究内容
对该教材从三个维度进行文本分析即：两性出现频次：主人公，公众人物，插画；性别角色：职业角色，家庭角色，语言分析：标记性语言，人称词序。(三)研究对象
此次研究属于特定的个案研究。所选取的教材为人教版高中必修1，研究部分为插图和阅读。(四)研究方法
文本分析，语言结构分析，对比分析和数据统计法。(五)研究过程
1、两性出现的频次(1)插图。“教科书中的插图具有多方面的作用：可以提高学习者的学习兴趣和阅读速度；可以调动多种感觉器官参与活动；影响学习者的肥认知因素，激发其学习动机，促进整体记忆、想象和理解，增加动感，并可以表达那些文字难以言状的空间和具体的细节”(曾天山，1999:20)。此次研究统计了这本教材中所有能辨别出性别的人物插图。统计结果男性出现43次，占68.3%；女性出现11次，占17.4%。
(2)主人公。每一单元的阅读文本包含了其单元的主要文化和语言知识点，是老师讲解，学生学习的重要部分。所以本次研究对该教材一共15篇阅读文章的主人公进行了统计。其中涉及到人物主人公的文章共有8篇。统计结果：男性主人公7篇，女性主人公1篇。
(3)公众人物。本次研究的公众人物主要指那些在公众中具有影响力的人，如影视明星、企业家、作家。所涉及到的板块为本教材中的插图及阅读部分。对插图和阅读部分重合的人物，只算作一次。统计结果：男性公众人物10个，占90.9%；女性公众人物1个，占9.09%。
2、性别角色
(1)职业角色。此次研究对教材中所提到的职业类别和数量进行了统计，包括能看出职业的插图。统计结果：男性职业数量18个，有宇航员，总统，作家，售货员，医生，物理学家，总统，工人，学生，运动员，教育家，科学家，企业家，革命家，数学家，作曲家，心理学家，商人；女性职业数量6个，有学生，家庭主妇，导游，售货员，老师，农民。
男性职业数量多达18个，比女性职业更为广泛。并且大多为经济收入，社会地位，认同度都很高的行业。而女性职业大部分为人们固有思想中技术性要求低的行业。教材中的所体现的刻板化职业角色教育会在无形中影响学生对于以后职业规划的定位，比如女生就会在潜意识里选择教师，护士等行业。男生则避免选择护士，售货员等“女性职业”。
(2)家庭角色。本教材涉及到的家庭角色较少。但可以看出男性，女性在家庭所承担的角色的不同。在第3页的第一幅插图中，安妮一家在躲避法西斯时，她父亲呈现出来的的姿势就是在保护他们一家人。而在第50页第四幅插图，一对母子在享用早餐，表现出女性在家庭生活中照顾，教育小孩的角色。
3、语言分析
(1)标记性语言。标记性语言是语言学家格林伯格等人针对语言的观念性提出来的，即一种把一堆成份区分开来的区别性特征。区别的标准为“简单、容易、常用、和普通，符合这一标准的为无标记，反之则有标记(李福印和杨烨，1997：29)。在表示男女两性的词语中，一般表示男性的词语是无标记的，如hero,actor而对应的女性词语则有标记，即heroine，actress。除此之外还有添加woman,female,lady来表示一些较高地位的职业。
在这本书中，此次研究没有发现标记性语言。
(2)人称词序。表示男女的词成对出现时的先后顺序也能反映出社会对两性的不平等待遇。在此次研究中，两性成对结构中男性词总在前面出现了很多次，比如he/she，him/her。
三、结语
从以上统计的数据来看，这本教材中存在性别刻板印象.在主人公，公众人物，插画中两性出现数量的不平衡；性别角色上，男性职业数量，种类明显高于女性。造成该教材出现性别刻板问题的因素有很多。第一个是社会文化因素。长久以来“男主内，女主内”的根深蒂固的思想对实现教材性别平等化造成了一定的阻碍。第二是我国对于教材性别中不公平的研究，还不够成熟，还没有引起相关部门的重视从而制定出一套明确反对教材性别歧视的政策。第三可能是教材编写者忽视了其课本中出现的性别刻板问题。实现教材中的性别平等对实现教育性别公平具有举重轻重的作用，但要彻底消除教材中的性别不平等现象还需要很长的时间，需要各方面的努力。在教材编写中，编者应该注意到性别公平的必要性和重要性。相关部门也应该给予重视，提出相应的对策。
[1]李福印,杨桦.从词形与词义看性别歧视[J].外语学刊,1997(1):29～34.
[2]杨豪杰.教材中性别问题探析[J].现代教育科学,2007(4):86～87.
