■霍 妍/甘肃省甘南州合作市中学
一、“翻转课堂”的基本特征
（1）教学微视频短小精悍。微视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特点，大多数的视频都只有几分钟的时间，较长的视频也只有十几分钟，每一个视频都针对一个特定的问题，短小精悍，有较强的针对性。通过网络发布的教学视频，具有暂停、回放等多种功能。（2）学习时间地点灵活多样。课堂地点演变为课外甚至是校外，使课堂变成了一切皆为教室，学生可以控制自己的学习节奏，选择自己状态较好的时间看视频学习，学生自己掌握时间，有利于学生的自主学习。这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革。
二、“翻转课堂”的探索应用
笔者选择现行《普通高中课程标准实验教科书·英语》（外语教学与研究出版社）顺序选修6 Module 5 Cloning Vocabulary and Reading中课文 Cloning and DNA 作为教学案例向大家展示一下对翻转课堂的探索应用。(一)课前设计
（1）学情分析。在上一节课的学习中，学生学习了Cloning and DNA课文中的所有生词和词组，阅读中的词汇障碍已经扫清，学生应已对课文内容有所了解。同时，学生在生物课上刚刚学过有关遗传的内容，如DNA的解旋与复制。因此，学生对克隆发展史和DNA用途应该不太陌生。（2）教学内容概述。本模块以小说《弗兰肯斯坦》的故事梗概和小说节选为主课文，使学生关注克隆所引发的更深层次的社会问题——伦理道德问题，并树立科学伦理观。通过课文Cloning and DNA 使学生学会陈述自己赞成或反对某一观点的理由，并掌握议论文的结构，能够条理清晰地完成简单的议论文。
（3）确定教学目标，整理学习资源。通过对学情和教学内容的分析，笔者确定了本课的教学目标为：认识克隆的过程、DNA的实际用途、克隆的优缺点；掌握议论文的结构；培养一分为二辩证唯物主义的价值观，增强科学伦理意识。
（4）制作教学视频。在翻转课堂中，教师亲自制作视频的好处在于教学视频与教学内容、教学目标及学情比较吻合。
（5）设计课前练习。教师要根据学习内容设计有针对性的练习来加深学生对学习内容的认识和检测学生的学习情况，学生根据检测的结果得知已掌握的内容和存在的问题，从而提出学习的困惑。学生在家中通过教师提供的信息技术交流平台与教师进行及时的交流，向教师反映自己的学习收获与学习过程中的问题，教师要作到及时与学生沟通，及时了解和掌握学生的学习情况。
(二)课堂活动设计
（1）小组合作学习。将学生分成六组，各组成员分工明确，每组在组长带领下开展小组讨论，通过集思广益总结出克隆的3个优点和3个缺点。活动中要努力增加学生的参与度，要充分发挥学生的创造性，对有争议的观点则通过小组讨论进行剖析，避免挫伤学生的探究积极性。（2）小组展示汇报。各小组代表面向全班展示本组学习成果，通过各小组的展示、交流，全班共同找出克隆的4个优点和4个缺点。在学生展示汇报时，教师应该充分发挥引导者、帮助者和促进者的作用，适时进行点拨。
（3）布置预习作业。要求学生完成写作后，通过QQ上传，在展示学生作文时，我利用了QQ聊天功能，使学生的作文实现班级共享，这样便可以将教师点评和生生互评相结合。
三、教师应理清的几个问题
（1）“翻转课堂”不等于视频。有人认为翻转课堂是视频的代名词。每当人们听说翻转课堂，第一个念头就是视频，其实富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。对翻转课堂中理解的误区主要有，翻转课堂就是用视频替代教师、翻转课堂就是在线课程、学生观看视频时没有教师指导、学生整堂课都盯着电脑屏幕、学生孤立地学习，没有社交和互动等。（2）“翻转课堂”不适合所有的课堂教学。“翻转课堂”确实改变了我们传统的课堂教学结构，改变了教师的教学方式和学生的学习方式，激发了学生的求知欲望，促进了学生进行自主学习，但我们应该清醒的看到，“翻转课堂”不能代替我们教学工作的全部，在日常教学中，我们应该根据实际的教学内容和学生的实际认知，有选择性进行，可以使用“翻转课堂”教学模式的教学内容我们使用，不适合“翻转课堂”教学模式的教学内容我们就不要牵强。
总之，利用“翻转课堂”教学模式进行高中英语教学才刚刚开始，还处于探索阶段，还存在许多的问题需要解决。如，对“翻转课堂”的理解也不够深入，尤其是对“翻转课堂”教学模式在高中英语教学中实施的路径探讨显得宽泛。
［1］顾睿睿.翻转课堂国内外研究分析［J］.开封教育学院学报，2014（08）.
［2］邓正艳，蔡文伯.我国“翻转课堂”研究现状及发展趋势分析［J］.中国信息技术教育，2014（19）.
