■
西安交通工程学院
现在已经进入共享时代，运用互联网思维来进行会计实务经验共享能够起到范围广、传播快、反复学习的作用，传统的会计教学模式应该在这一方面进行探索和改革。
一、教学主体的会计实务经验特点分析
(一)学生方面
首先，多数会计专业学生并没有会计相关方面的亲朋，且对会计专业缺乏基本认知，选择会计专业多带有盲目性。另一方面，这类学生通常自学能力差，缺乏主动获取会计经验的意识。第二，通常实践教学被集中安排在学期末，这时候学生基本经历了一学期的理论学习后以出现疲惫甚至厌学的情绪，实践时往往只注重照猫画虎地完成最后需提交的资料或文档，缺乏运用理论知识进行与实践结合的耐心。在顶岗实习中，一部分学生要么认为工作内容过于不相关且琐碎，缺乏兴趣，要么因为有难度的工作虽然有员工指导，但却因为不同于学校系统教学，且时间紧张，环境生疏等原因难以短时间内吸收经验。同时，这个学期学生离开了学校约束，还奔波中各种招聘会，精力和自制力都比较欠缺。
第三，现在的学生基本都手不离机，机不离网，是与互联网一起成长的一代，且多数同学都有过运用网络学习英语、驾考、计算机等方面的经历，所以运用互联网进行会计经验方面的学习是可行的。
(二)学校方面
第一，现在的高校会计教师基本缺乏企业实践经验，很多都是毕业后直接进入教学岗位，理论知识丰富但没有积累足够的实务经验。特别是层次不高的院校，学校教师人员流动大，毕业不久的青年教师居多，基本没有会计从业经历。第二，企业在联系顶岗实习单位时面临较大困难。这是因为一个企业往往能提供的会计实习岗位并不多，这也意味着如果要真正上岗操作，学校需要联系大量的企业。另一方面，会计信息涉及到企业内部资料，很多实习单位往往只给学生不真正涉及专业知识的简单事务，学生在实习期间只能走马观花，所获经验有限。
(三)校外从业者
第一，各企事业单位中，职位高的财会类人员，往往都是资深的从业者，多年实战经验的积累是他们立足的根本。丰富的技术型经验，其实是可以分享和利用的。第二，会计行业的从业者很多，但因为所处企业行业性质不同，从业者各自精通的领域有限，对于突发性会计问题的解决仍然需要借鉴学习同行的经验。
第三，共享现象在我国已经形成大趋势，具有丰富经验的会计从业者进行经验分享实现交流的同时也可增加收入。现在有很多会计教育平台都是只邀请财务经理级别以上的从业者来做的。
二、会计实务经验共享平台建设
(一)初期校园共享平台建设
为了实现会计经验共享，前期可以联合多个院校的会计专业教师、学生和一些有校企合作经验的企业参与。首先，应聘请专业的网络设计人员进行基本的可视性平台的建设，形成基本架构；然后，一方面动员学生和教师进行网络上现有视频的收集和筛选；另一方面动员具有工作经验的会计教师，或者相关企业从业人员，以视频的形式记录自己会计实务操作过程；第三步，平台建设者将视频的大小以微课形式处理。剪辑成10分钟以内主题鲜明的小片段；最后，在平台上发布资源，供学生免费下载或在线学习。初期建设时的资源需要进行现有网络资源的收集以及学校会计教师和相关企业的免费分享，费用不会太高，且开支多用于前期可视性平台的搭建上。国家现在大力支持学生的创新创业项目，可以此进行项目申请，取得国家经费支持，也可以进行教改项目申请，得到有关部门经费支持。人员方面，单个院校教师人数有限，有工作经验的教师比较少，所以可以学校出面联合多个兄弟院校进行参与，并实现资源共享。
(二)未来社会共享平台建设
共享经济近几年得到蓬勃发展，会计实务经验如同共享单车一样具有共享价值，也可以实现社会共享。但不同的是，会计经验是利用视频作为载体，在互联网环境下实现共享，这种模式不受限于时间和空间，比实体共享更便捷。资源共享如果只局限于免费模式，随着时间的发展必然会使分享者失去动力，导致资源更新滞后，不利于平台长期发展。且校园环境参与人员有限，分享的资源会慢慢变少，只有发动社会力量，才能不断为平台注入持久新鲜血液。所以校园平台有效运作一段时间后，需要通过一部分付费方式来吸引社会会计从业者参与，但仍可保留一部分基础性的资源作为免费内容进行开放，而专业性越强、行业细分度越高、制作越详细精良的内容则可以适度定价。
平台运作顺利后，除了视频录制外，也可以采取其他形式如直播进行经验分享，以提高参与者的互动。但形式如何，平台都必须进行质量监督，才能保证平台持久健康发展。
参考文献：
[1]徐磊.浅析“互联网+”视角下的会计新发展[J].时代金融,2016(27):156～161.
[2]上超望,吴圆圆,刘清堂.云环境下区域教育资源共享的分层框架设计研究[J].中国电化教育,2016(12):67～72.
