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一、LICC范式课堂观察原理
课堂观察作为一种课堂教学研究的科学方法，逐渐受到了教师们的关注。在LICC范式中，课堂教学包含以下四个内容：学生学习(Learning)、教师教学(Instruction)、课程性质(Curriculum)和课堂文化(Culture)。LICC范式明确了课堂观察的整体流程，保证了课堂观察的目标性和可实施性，推动了教学研究专业化的发展。二、基于LICC范式原理的初级汉语口语课堂观察的案例
(一)课前准备
教材:教师在《初级口语1》的基础上，整编课文，确定本节口语课的主题为“约会”。教学内容:掌握本课15个生词，要求会认读；掌握本课8个重点句型，并能熟练运用。
教学重点与难点:约会前需要做的准备工作;约会时会用到的8个句子。
教学目标:(1)知识与技能：让学生对词语及话题性句子进行操练，通过体验在任务和练习中获取知识。(2)过程与方法 ：按照约会前、约会时、约会后的时间线索讲解。老师采用包括归纳、演绎、听说、问答、对话、学中文歌、任务、角色扮演等多种教学方法，来调动学生的学习兴趣，增加课堂的活跃度。(3)情感态度与价值观：教学生做一个守约的人，培养学生遵守时间，尊重别人的良好习惯。
学生情况:课堂上的12名学生是来自美国犹他州里海中学的高中生。他们从高中起才开始学习汉语，在每周一节汉语课的基础上，总共学习了2-3年的汉语。由于缺乏真实的语言交际环境，学生的汉语口语水平普遍较差,识字能力不强，对拼音的依赖性较强。在口语测试后，教师把学生的汉语水平定为初级，学生的学习动机较强。
教师的基本情况:四川大学海外教育学院兼职老师，虽然教学经验不太丰富，但是富有激情，乐观开朗。
上课地点：四川大学望江校区基础教学楼412教室。
教学时间：2018年1月7日上午9：00-11：00(共计100分钟)。
(二)课中观察
主要从教学过程、教学用时、教师活动、学生活动、设计意图及资源准备、课堂文化等角度观察老师的教学活动。步骤一：复习旧知(用时10分钟)。教师活动：教师用提问的方式让全体同学回答出中国的节日名词，以及在节日当天人们经常做的活动。在示范后，分小组进行“你比我猜”的游戏，检验学生的学习情况。学生活动：全体学生重复朗读学过的生词、句子。学生分成3小组，操练后进行“你比我猜”的游戏。设计意图及资源准备：通过小组游戏、PPT、肢体动作，刺激学生的感官，调动学生学习兴趣。课堂文化：课堂气氛较为热烈，学生参与度高，配合较为默契。
步骤二：导入新知(用时5分钟)。教师活动：教师提问导入新知，问学生“七夕节人们会做什么？”操练句式“人们在约会。”学生活动：个别同学能准确回答老师的提问。在个人操练后，能准确说出目标语。设计意图及资源准备：利用PPT、板书，让学生了解本次课的话题内容。课堂文化：关爱学困生，用鼓励、引导的方式帮助学生准确说出目标语。
步骤三：展开教学，介绍约会前相关的5个生词(用时10分钟)。教师活动：引入情景，提问学生“约会前，要做什么？”带领学生重复操练生词“理发”、“刮胡子”、“刷牙”、“洗脸”、“洗澡”。提醒学生利用从上到下的顺序记忆单词。利用看图片说生词的游戏，帮助学生巩固新知。学生活动：学生能倾听老师的问题，学生积极参与，发音准确。设计意图及资源准备：按照逻辑顺序，先讲解约会前的准备工作，便于学生理解记忆。课堂文化：在操练的过程中，老师不断用鼓励、肯定的手势表扬学生。
步骤四：展开教学，介绍约会前相关的5个生词(用时15分钟)。教师活动：引入情景，对全体学生提问“约会前，还要做什么？”带领学生重复操练句式“要穿干净的……”以及生词“衣服”、“衬衣”“裤子”、“裙子”、“鞋子”。提醒学生整体记忆单词。让学生两个人为一组进行对话练习，复习巩固所学的知识：“约会前要做什么？”“约会前要理发……”。学生活动：参与回答的人数变少，学生任然积极操练生词的发音，部分学生有语音偏误。设计意图及资源准备：按照逻辑顺序，讲解完约会前的洗漱准备后，让学生学习穿衣步骤，强化学生的理解与记忆。课堂文化：教学由问题驱动，给学生提供了思考的机会，老师不断引导学生进行思考，努力创建民主、关爱的课堂氛围。
步骤五：展开教学，介绍约会前相关的5个生词(用时15分钟)。教师活动：引入情景，对全体学生提问“约会前，还要做什么？”带领学生重复操练生词“看天气预报”、“带雨伞”、“买玫瑰花”、“买礼物”、“准时”。提醒学生利用“动词+宾语”的顺序记忆单词，注意动词的搭配。学生活动：参与回答的人数变少，学生积极操练这5个短语，少数学生不能准确记忆动词“带”。
设计意图及资源准备：按照逻辑顺序，讲解完约会前的洗漱、穿衣准备后，继续启发学生注意约会前最后5个准备工作。课堂文化：老师特别关爱学生，每位同学都得到了充分的关注。
步骤六：总结新知，复习15个生词(用时10分钟)。老师活动：回放所学的15个单词的课件，帮助学生巩固记忆。分小组进行“抢答”的游戏，小组比拼说学过的句子。学生活动：学生积极回答老师的提问并操练了15个单词，大部分学生对游戏感兴趣,愿意参与到游戏活动中。设计意图及资源准备：通过小组游戏，培养学生的团队合作意识。课堂文化：课堂氛围十分民主，教师不断鼓励学生发问。
步骤七：复习总结，进行任务表演(用时25分钟)。教师活动：老师总结才学过的8个句子，让学生根据“走路”、“吃饭”、“道别”的三个场景来记忆句子。让学生两人一组，操练句型并进行表演。学生活动：学生不断提出问题与老师互动并耐心倾听同学的表达。设计意图及资源准备：根据句子出现的场景，利用任务表演法让学生灵活运用所学知识。课堂文化：课堂气氛融洽，老师不断鼓励学生的创意性表达。
三、课后分析
(一)成功之处
教师教学：教师的教学设计能力较强，各个教学环节紧凑有序，不断复现所学过的知识。教师善于运用表情、移动、体态语等非语言行为来调节课堂气氛，指导学生学习。学生学习：大部分学生能长时间倾听老师及同学的话语，并参与到回答老师的提问、小组讨论、小组展示的活动中，学习效果比较明显。
课程性质：学习目标的表达清晰规范，教学内容比较合理。
课堂文化：课堂氛围比较热烈，学生也得到了充分的关爱。
(二)不足之处
教师教学：教师的语速偏快。学生学习：对于约会话题的课前准备并不充分，学生的学习自主性也有待提高。
课程性质：检测学习目标所采用的方式相对单一。
课堂文化：学生思考的时间不多。
(三)改进建议
教师教学：培养学生课前准备的习惯，讲课时注意控制语速，创设一些课堂自主学习的内容。学生学习：学生要积极思考，更加主动地回答老师的提问。
课程性质：丰富检测学习目标所采用的方式，使其更加多元化。
课堂文化：设计问题需要贴合学生的认知结构和知识水平。
四、结语
本文对LICC范式原理做了阐述，并对其在初级汉语口语课堂的具体案例中分别从教师活动、学生活动、设计意图及资源准备和课堂文化四个方面对课堂准备工作和课中观察做了设计。最后，从教师教学、学生学习、课堂性质和课堂文化四个方面对该LICC范式案例做了分析和反思。：
[1]崔允漷.论指向教学改进的课堂观察LICC模式[J].教育测量与评价,2010(03).
[2]崔允漷.论课堂观察LICC范式:一种专业的听评课[J].华东师范大学课程与教学研究所,2012(05).
[3]崔允漷.听评课：一种新的范式[J].教育发展研究,2007(9b).
[4]杨玉东.“课堂观察”的回顾、反思与构建[J].上海教育科研,2011(11).
