■潘春丽／湖北职业技术学院思政课部
一、高职思想政治理论课实践教学现状
（一）高职院校存在诸多瑕玷
（1）专任教师严重不足。高职院校思想政治理论课基本上都是大班教学。根据《全国高职高专院校思想政治理论课2014年发展报告》的数据，多数高职院校专任教师与在校生总数比例在1：600左右。例如，广东为1：716，辽宁为1：641，吉林为 1：640，青海为 1：600，山东为1：535。相当一部分学校专任教师数量严重不足，需要外聘甚至压缩课时，教学班级超大，有些超过160人/班，难以双向互动，实践教学只能是“以点带面”。（2）高职院校实践经验匮乏，教学理念落后。许多中青年高职思政课教师大都从一个校门到另一个校门，未有行业、企业、村镇、社区等生产一线的厉练，实践知识不多，经验不足，难以胜任实践教学工作。而绝大部分老教师由中职学校升格而来，或多或少还残留着原中职学校的教学理念，容易墨守成规，实践教学力不从心。（二）实践活动形式单一，缺乏层次性
实践教学是落实教学内容，完成教学任务，促进理论与实践转化，最终实现教学目标，提高学生实践能力的重要途径和手段。目前，对实践教学认知上的模糊，职业院校的瑕玷，直接影响了实践教学的研究和实施，导致实践活动形式单一，缺乏层次性、创新性，难以满足不同层次学生的实际需要。（三）实践教学组织管理体系不完善
相对而言，高职思政课理论课堂教学发展较好，课时有保证，方式多样，体系完备，实效性有所提升。但是，实践教学没有形成稳定、严谨的体系，领导责任不明晰，教学目标不明确，教学计划、教学安排缺失，实践指导教师配备不到位，实践基地少，没有相关考核机制，不能给予正确和客观的评价。加上学生实践时面临的安全问题，使得思想政治理论课实践教学流于形式，实践教学效果“低效化”甚至“无效化”。二、增强高职院校思想政治理论课实践教学实效性的对策
（1）转变教学观念，精细化实践教学组织管理。作为思想政治理论课程专业教师，应该树立理论知识是为了解答现实问题的理念，及时转变思想，树立牢固“以能力为本位”的观念，将培育具有较强知识运用能力与学习新知识能力的人才作为教学目标。在承袭传统理论教学方法的基础上，开展“以学生为中心，在实践中学习”的教学方式，让学生在实践教学活动中感受理论知识的能量，学会运用已经学到的理论知识去指导个体看待和分析社会问题，保证实践教学的实效性。（2）重视实践环境，加强实践教学场所及硬件设施建设。第一，校内实践场所和硬件设施建设。尤其要重视内涵和外延的结合，在条件允许的情况下，学校可以建设实践教学实训大楼，比如普及场景模拟室、文化走廊、多媒体教室、小组活动室、作业展示厅等。多门课程实践内容可以分门别类，也可以相互穿插，专门用于思想政治理论课实践教学活动。第二，校外实践教学基地建设。有效利用当地社会资源，充分利用这些社会资源建立实践教学基地，作为日后开展实践教学的校外场所。与实践教学其他联合开展活动，让学生以实践教学活动为依托，深入社会中去了解感受，从学校教育和社会环境两方面结合下提升自己的知识视野和认知水平。
（3）以培养能力为目标，开展项目导向和任务驱动教学模式。第一，以项目为导向，实现教学内容再整合。任课教师可以在教学大纲的指导下实现某一教学目标为主旨整合教学内容，并能在此框架下设计教学子任务，将理论教学和实践教学活动贯穿其中完成教学目标。实践教学是对理论知识的运用和验证，尤其是重视思想政治理论教育主要是为了解决现实问题和解释社会现象这一目标，因此以项目导向作为思路，围绕与教学内容相关的典型要点设计实践教学方案就成为提升实效性的重要思路。第二，采用任务驱动教学，灵活运用教学方法。以项目为导向安排实践教学，实践教学的组织实施就必须注重教学方法的采用。实践教学的实效性体现在学生对知识的理解和掌握运用的能力上，因此教学应该以学生为主体，让学生最大可能地发挥主动性，去主动探究教学内容，也就是教师以引导的角色给学生布置下达任务，让学生应用所学知识去完成任务。任务的设计必须与教学内容和目标相贴切，必须在同一个项目导向模式下，这样学生才会按照教学设计开展相关活动，才能取得想要的效果。
（4）兴趣与压力同时并重，保障教学目标的实现。教学活动要贴近生活，贴近实际，贴近学生，激发学生兴趣。实践教学与理论教学最大区别就是学习的参与性与主动性，如果实践教学活动设计安排的和理论教学一样乏味，必然不会引起学生的兴趣。实践教学活动“三贴近”，既可消除学生对思政课程的排斥感，也可提高教学的趣味性，从而激发起学生源源不断的好奇心和求知欲，有益于实践能力、创新能力和学习能力的培养。
参考文献：
［1］中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见（教社政［2005］5号）［Z］.2005-03-02.
