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天水师范学院文传学院
一、高中语文探究式教学模式的特征
第一，较高地互动性。探究式语文向教师提出了更高的要求，要努力摆脱传统师道尊严思想的束缚，真正把自己当成学生的朋友，在民主温馨的氛围下与学生进行互动，使学生感受到自己是学习的主人，全身心地参与到学习活动中。在教学过程中，可以采取小组合作的方法，在与小组同学共同学习过程中，达到优势互补，而教师要做到的有两点，一是要为学生探究创设情境，使学生在极其自然的状态下进行思索，二是要随时留意学生的学习情况，为他们提供有针对性的指导。第二，注重在体验中获得知识。与传统语文课堂教学最大的区别，在于探究式教学模式强调了学生参与的重要性，重视了对知识的体验。这使得语文教师面临着前所未有的挑战：在备课环节，不仅要深入解读教材，准确定位教学目标与重难点，还要对每个学生的学习能力、个性特征了如指掌，对课堂中可能会出现的问题进行预设，为探究式教学做好准备；在教学过程中，要俯下身来看学生，与学生一起交流、讨论，引导学生对各种信息资料进行梳理、分析，在观察、比较的过程中掌握新的学习方法。学生的能力毕竟是有限的，在学习过程中难免会遇到障碍，教师要及时对他们进行点拨，使学生从中获得良好的情感体验。
二、探究式教学法在高中语文教学中的应用策略
(一)合理地设置提问，激发学生的探索兴趣
合理的提问设置是激发学生兴趣和探究积极性的关键所在。高中语文教学中，教师应尽可能提出具有一定价值、具备启发性的问题，将提问提问有效地牵引，将语文课堂组织起来。在备课过程中，教师要吃透教材，摸清教材中蕴含了哪些知识点，再结合学生综合水平与能力，向他们提出一些生活化、难易适中、趣味性强的问题，以问题来触发学生思维，将所有的知识点串联起来，在引导学生分析、解决问题的同时，学生的探究能力也得到了有效培养。(二)充分利用课堂时间，鼓励学生自主探究
教育的本质，就是在认识已有文化的同时得到全面发展。21世纪呼唤探究型人才，叶圣陶先生表示：“尽管学习是学生自己的事情，但如果不调动他们的积极性，不鼓励他们自己学，永远不能学好。”在语文教学中，首先要为学生创设合理的问题情境，为学生预留足够的时间与空间，鼓励学生更好地表现个性、发挥潜能，让学生自主进行探究。为此，教师要为学生设计一些开放性问题，教给学生搜集、整理、分析资料的方法，并适时对他们的资料进行补充，鼓励学生大胆进行尝试，使学生凭借自己的力量获取知识。对于一些难度较高的问题，可以与小组内的其他成员交流，集中多人的智慧使问题得到解决。例如，在教学《装在套子里的人》时，为了让学生更好地把握人物特征，我们可以向学生提出表演课本剧的任务。接到这一任务之后，学生以小组为单位分配任务，查找资料、分析人物性格、编台词写剧本，忙得不亦乐乎。通过这种方式，学生对小说的写作背景有了充分了解，对主要人物也有了独到的见解，水到渠成地达成了教学目标。
此外，学生在在学习古文时，往往存在兴趣的问题。为了改变这种状态，可以让学生广泛查阅相关历史资料，引导学生深入分析文章的写作背景、人物特征，在此基础上理解字词意思、把握文章主旨，难度就降低了很多。
(三)充分利用训练检测，及时检验学习成效
训练检测是语文教学中最重要的一环，可以使教师准确把握学生的知识掌握情况，及时发现教学的优势与不足。在训练检测过程中，要客观公正地对学生的学习情况进行分析，不能出于保护学生自信的目的，一味对他们进行肯定，也不能总以挑剔的目光对他们进行评价，使学生意识到自己哪些方面是成功的，哪些方面尚需努力。例如，如，《归园田居(其一)》教学结束后，我们可以向学生布置这样的作业：搜集陶渊明的《饮酒诗二十首其五》，反复进行阅读后回答：陶渊明笔下菊花的象征意义如何？他所言的“真意”指什么？通过这种方式，使学生有目的地进行阅读，为准确把握诗人的情感做好铺垫。
(四)注重课后的教学反思，切实提升探究能力
反思是教学中最后的一个环节，也是下一次教学活动的开始。反思中，应明确的问题有：教学流程的设计是否合理？是否激发了学生的学习兴趣？是否将学生的思维提升到新的高度？这里所说的反思，不单单是指教师要对自己的教学行为进行反思，及时总结教学中的收获与不足。也要引导学生对自己的学习行为进行反思，使他们静下心来想一想，自己在本节课中学会了哪些知识？掌握了哪些学习方法？真正实现教学相长。反思环节是实现知识内化，切实提升学生探究能力的重要环节。三、结语
总之，探究式语文教学是新课改活动中最大的亮点，教师要根据课文内容为学生创设恰当的情境，鼓励学生与其他学习伙伴切磋学问，使学生拥有更多的自主权，引导学生不断开辟新的语文学习天地。：
[1]于清华.情境教学法在高中语文教学中的应用[J].高考,2017(36):69.
[2]杜森.主题式教学法在高中历史教学中的应用[J].中学历史教学参考,2017(18):71.
