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西安电子科技大学
一、创新意识的涵义
创新是指以现有的思维模式提出有别于常规或常人思路的见解为导向，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，本着理想化需要或为满足社会需求，而改进或创造新的事物、方法、元素、路径、环境，并能获得一定有益效果的行为。笔者通过研究分析国内外相关文献，发现创新素质包括创新意识、创新能力、创新人格。创新意识是人们根据社会和个体生活发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想，属于创新中的非智力因素。创新意识包括创造动机、创造兴趣、创造情感和创造意志。
当代大学生是社会主义事业的建设者和接班人，其创新意识的培养关系到社会主义的前途命运，关系到国家的兴旺发达和民族的繁荣昌盛，有着十分重要的现实和历史意义。
二、TRIZ理论简介
TRIZ意译为发明问题的解决理论。实践证明，运用TRIZ理论，可大大加快人们创造发明的进程而且能得到高质量的创新产品。我们的日常生活、传统的教学和思维方式，给学生的思维带上无形的枷锁，学生在思考问题和做事时，常常按常规方法行事，往往认为发明创造是天才的事情，是灵感的突现，发明、专利与他们太远，甚至认为自己能发明简直就是个笑话，因为没有科学的思维方法，导致了思维的惯性和思维的惰性。
三、当代大学生创新意识现状及原因
通过问卷调查，笔者总结发现，当代大学生在创新意识方面主要存在以下几个方面的问题：(1)大学生普遍认为创新是少数天才的事，缺乏创新的自信和勇气。
(2)学生参加创新的积极性不够，在遇到问题时只想套用现有理论知识，缺乏创新的毅力。
(3)缺乏创新的内部动机，只有通过引导深藏在学生内心的创新动机，激发学生参与创新的积极性，并且坚持到底，最终形成科学结果。
(4)学校的创新氛围、硬件设施、现有的教学模式、师生间的沟通交流、老师对创新的指导、课程结构等原因是制约学生创新能力的培养机制。
笔者通过研究分析发现导致大学生创新意识薄弱的原因如下：
(1)传统的教育模式和思维模式，强调教师的绝对权威，学生只是被动地接受知识，学习缺乏主动性，影响学生创新意识的发展，导致学生不敢大胆创新，没有创新的欲望，动机不强烈，创新意志不坚定。
(2)陈旧的教学方式只注重学生的学习成绩，不注重个性的培养，学生缺乏独立思考能力、分析批判能力和求异思维，不敢对现有事物否定，对已有实物提出怀疑。
(3)高校对学生的评价机制中只注重分数，缺少对培养大学生创新能力的激励。
四、基于TRIZ理论课堂的创新意识培养途径
以自觉创新代替引导创新，以人人创新代替精英创新，结合TRIZ理论的创新成果，提出以下解决措施：(一)TRIZ理论课堂教学坚持以学生为本的原则，培养学生树立“人人皆可创新”的意识和自信
TRIZ理论课堂给学生提供的灵活的授课方式，包括学生可以自主选择课堂学习内容、学习方式及授课教师。该课堂教学给予学生的自主性，可促使学生形成自主学习的良好习惯，为学生提供灵活自由的学习空间。学生在学习过程中具有自我控制能力，主动提出问题、分析问题和解决问题，增强创新意识的培养，培养了学生主动出击、自觉创新的人文精神。TRIZ理论课程具有课堂学习的创新性，学生具有独特的课堂学习思维方法，对课堂中教师讲解的解读，对自我学习内容的解读都体现了学习的自主性，学生通过对该课程的学习极大地激发了创新意识。(二)TRIZ理论课程教学过程中，注重学生个性的发展，培养学生自觉创新的意识
教育心理学研究表明“一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量”，TRIZ理论课程在教学过程中，教师不断激发学生的学习兴趣，在课程进行到一定程度的时候，学生具备一定的TRIZ理论基础后，教师引导学生解决自己在科研过程中遇到的问题，让学生体会到运用TRIZ解决问题的成功和喜悦，增强解决问题的勇气和自信心。(三)优化资源配置，TRIZ课堂教学与学生实践有机结合，激发学生的创新激情
学校应时刻以培养创新人才为根本目标，加大对创新意识培养阶段的资源支持。学校鼓励学生参加科技创新大赛，引导学生运用TRIZ理论解决实际问题，给予获奖学生奖励，使学生对于创新从原来的“不情愿”和“不敢想”变为“我要创新”。同时，在大学生科研立项中鼓励应用TRIZ理论，同等条件下，对使用TRIZ理论的小组优先立项。综上所述，TRIZ理论教育可提高大学生解决实际问题的能力，有效激发了大学生的创新意识，让学生成长为新世纪的创新人才，为建设创新型国家贡献力量。
