■朱欣欣／临沂大学
一、研究背景
教师教育观念，是指教师在教育教学过程中，基于自身经验、专业背景、教学能力和教学情境等对教学工作、课程、学生、学习、教师角色等相关因素所持有并信奉的个人观点。幼儿教师的教育观念及其外显行为方式，在很大程度上影响了学前教育的质量。现有对教师教育观念的研究对教师个体关注较少，对幼儿教师关注较少；在研究范式上，基于“宏大叙述”的理论思辨研究较多，而叙事研究较少。因此，本研究期望立足对幼儿教师个案的叙事研究，通过对个体幼儿教师教育观念及其形成历程和影响因素的理解，深化对幼儿教师群体教育观念的理解，促进幼儿教师教育教学实践的改进。二、研究方法
本研究采用教育叙事研究的方法，利用访谈法、实物收集和观察法收集资料。访谈采用半结构化方式，每次时间都不低于40分钟；收集幼儿教师的教学日志等文本资料；对幼儿教师课堂教学活动进行观察。对资料进行质的内容分析，采用“叙事”的方式描述事件。三、宋老师的故事
基于目的性抽样、典型个案抽样及方便性原则，通过笔者相识的一位园长推荐选择了一位优秀的幼儿教师为研究对象。基于保密性原则，对研究对象及学生进行化名，将研究对象称为宋老师。宋老师，女，33岁，某师范学校法学系本科毕业，毕业后通过自学考取幼儿教师资格证，毕业第二年考入所在市区公办幼儿园当老师，已从教8年，是幼儿园骨干教师。
（一）教学故事
1、歇斯底里的哭宋老师曾连续四周对一个小班幼儿的行为做出记录。
连续记录了四周了，从第一周的每天大哭直到现在的偶尔大哭，我觉得你已经开始在进步了。我也和你妈妈聊过关于你的表现。从你的反应看，你想让老师给你更多关注。第一周和第二周我们老师商量要给你关注给你爱，可是却发现你还是哭。偶尔一次，你哭的时候我们都没有管你，你哭的差不多了开始叫老师，我们就给予及时的回应，你就会很快好起来。所以我们又总结，你不仅是需要关注，还需要发泄的空间和时间。所以当你再哭或者再有小脾气时，我们就给你一定的时间和空间，过后再询问你原因并帮你分析，你的情绪就会好很多。以后的几个星期只要遇到你哭我们都会这样处理，很有效果。
2、爸爸妈妈要离婚
班里一位女生佳佳一向活泼开朗的，但有几天却不愿意与小伙伴交谈，经常一个人坐在座位上不说话。我发现她心情不好的时候便去问她为什么，她告诉我她的爸爸妈妈在闹离婚。我认为单纯安慰佳佳是不够的，于是让她的爸爸妈妈都到办公室来交流，提醒父母要照顾到孩子的情绪和孩子进行沟通......随后佳佳在幼儿园的情绪好了很多。
3、一个周不准进美工区
区域活动时间，宋老师会去活动区域引导小朋友工作。当宋老师在美工区发现垃圾桶里有一张小朋友没有画完的画。宋老师要求过小朋友不能浪费纸，不能将纸随便丢掉。得知是梓晴丢的后，她问梓晴为什么把纸丢到垃圾桶里，梓晴说因为自己不想画了。“那也不应该把纸扔掉，没画完可以收起来，但不能浪费纸，知道吗？”梓晴点了点头，宋老师接着说：“你已经违反了规定，必须要接受惩罚，你这一周都不许进美工区，只能到其他区域玩。”
（二）专业成长故事
喜欢孩子是宋老师踏入幼儿教育行业的初衷，但由于与自己所学专业不符，宋老师下了很大功夫自学。为强化自己的专业技能，刚毕业那年宋老师就开始报辅导班，学习舞蹈的那一年瘦了20斤。年轻的宋老师骨子里带着倔强，在毕业后第二年考上了自己心仪的幼儿园。初次走上学前教育工作岗位的宋老师又再次体会到当一名幼儿老师的不易，工作经验的不足使她经常产生失落感，但宋老师的父母会鼓励她“是问题总会有解决的办法”，于是宋老师不断向老教师学习经验和方法，积极报名参加外出培训、学习，用她自己的话就是“我已经习惯了这种学习的过程，只有多去学习才能让教育有创新，让自己的教育方式不落伍”。（三）生活故事
宋老师的家距离幼儿园有40多分钟路程，每天上下班都是她老公接送，8年来从未间。由于工作繁忙，孩子一直由宋老师的婆婆照看，全家都很支持宋老师的工作。宋老师家附近也有很多不错的幼儿园，但这所幼儿园的办学理念吸引了她，宋老师很仰慕这所园的园长，所以她坚持留在这所幼儿园。四、研究结论
习惯是自动化了的行为方式，由此可由宋老师的教学故事归纳其教学行为习惯；行为背后存在着指导性的实践知识，由此可在教学行为习惯基础上推断其个人教育观念。（一）教学行为习惯
第一，坚持记录教学活动及儿童变化，善于进行反思。宋老师每天坚持记录教学活动及儿童变化，并在记录后反思总结自己的处理方式是否得当，是否仍有改进之处，体现了一名优秀幼儿教师的反思、实践智慧。第二，敏锐地观察幼儿变化，善于与家长沟通。宋老师能敏锐地察觉儿童的变化，并意识到背后可能的诱因，能积极与家长沟通交流，运用家园合作的力量帮助孩子。第三，制定规则，奖惩有度。这是宋老师班级管理的一个习惯，让孩子明确规则的界限和行为的规范。（二）教育观念
第一，发展性的儿童观。宋老师将儿童看作发展、变化中的个体，有自己的需求，有表达需求的方式，有独立个性和成长空间，由此她能耐心记录、观察、反思儿童成长过程，将其看作儿童发展过程中的一部分。第二，反思的行动者：教师观。宋老师特别注重反思，注重在反思中改善自己的行动，这隐含了其将教师作为反思的实践者、行动者的教师观，教师通过反思改进行动，成为幼儿成长的支持者、引导者、合作者。第三，家园合作的教育影响观。宋老师注重寻求家长的支持，将家园合作作为幼儿成长的重要根基，通过教师、家长在教育理念、行为、影响上的一致，使对幼儿的积极影响最大化。第四，爱是教育的基础。由宋老师的专业成长可知，对幼儿的爱，对幼教事业的爱，使她能够秉承初衷，克服困难，在和谐的师生关系中提高教育的实效性。（三）教育观念的影响因素
第一，个人经历和经验。宋老师的个性、个人成长经历及经验对其教育观念的形成起到决定性影响。第二，重要他人。尤其是园长以及所在园的教育理念，对宋老师的教育观念产生重要影响。第三，社会性支持。宋老师家人的支持、良好的园所文化，为宋老师成长为优秀教师提供了坚实的支持。
