■/
成都华商理工职业学校
一、中国职业教育没有学位制
在中国的教育体系中，高等教育中的本科教育、研究生教育，本科毕业后符合条件将颁发学历证及学士学位证书，硕士研究生毕业后符合条件将颁发研究生学历证及硕士学位证书，博士研究生毕业后符合条件将颁发研究生学历证书及博士学位证书。随着职业教育的不断深化，越来越多的人群进入职业院校参加职业技能学习。同时，社会职业发展对专业技能有新的要求，用人单位在录用人才时，关键是劳动者要有与职业岗相适应的的职业道德与职业技能。当前中国的职业教育中，其专业技能考评体系是不完善的，且存在着很多阻碍评价的客观公正性。在中国职业教育体系中，还没有与学历相匹配的学位制度，若能将职业教育学位制度纳入教育体系，一方面激励受教育者学习精益求精的技能，另一方面也为用人单位在录用人时作为评价专业技术人才的依据。二、建立职业教育学位制的必要性
我国有必要建立高等职业教育学位制度，以适应高等职业教育的发展。有研究指出：“在我国高职院校中实行学位制，是我国经济又好又快发展的客观要求和高等教育发展的必然趋势。”有必要借鉴国外的副学士学位来构建我国的职业教育学位，因为高等职业教育实施副学士学位是社会经济发展的需要。随着经济的迅速发展，产业模式、经济增长方式都发生了转变，对人才的质量和规格也提出了更高的要求，尤其是高素质技能型人才需求日益增加。在这样的情况下，本科及以上学术性人才难以满足需要，而高等职业教育又未受到足够的重视，这必然会导致技能型人才的缺失。实施副学士学位不仅可以明确高等职业教育的地位、培养层次规格，也有利于提高高等职业教育的质量和水平。2014年6月国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，明确提出“研究建立符合职业教育特点的学位制度。之后，对于职业教育尤其是高等职业教育是否需要建立学位制度并授予学位的问题已不需要再讨论，今后职业教育学位制度研究应该思考和解决的重要问题是如何构建我国高等职业教育和中学职业教育的学位制度。以往的研究为今后高等职业教育学位研究奠定了一定的理论基础。三、建立职业教育学位的可能性
从社会发展角度来看，社会对工匠人才的需求量越来越多，标准也会越来越高，所全社会各行各业都是特别需要的，所以有市场存在的价值，而且有了存在的条件。从教育体系来看，高等教育已经有了一套学位体系，可作为职业教育体系的参考。根据社会发展的趋势，更好的评价职业教育学生的职业素养是社会需求，也是职业教育机构所迫切求之不得的学位体制。
从学校师资角度来看，根据新时代职业的发展，对职业教育又有了新的要求，所以凡是从事职业教育的教师，必须参加继续教育，更新、增加社会需求的职业素养理论知识，改变职业技能结构，提高教师在教育过程中职业教育水平，突破传统教育模式，开拓创新，不断探索更加适合新时代职业的要求。
四、职教学衔与普通院校的学位的比较研究
我国普通高校的学位分为学士学位、硕士学位、博士学位，具体颁发本科毕业后符合条件者颁发学士学位，硕士研究生毕业后符合条件者颁发硕士学位，博士研究生毕业后符合条件者颁发博士学位证书。但对我国目前的职业教育来说，学生通过几年学习后，只能拿到学历证及相应职业资格证，但还没有一个完整的学位评定体系。这正是写该篇论文的初始想法：通过这种方式，引起从事职业教育的学校共鸣，从而共同为支持国家工匠精神，实现工业大国，更快更好地推进职业教育质量发展而贡献一份力量。
五、华商的实践和“匠士”体系的尝试创立
华商职教一直都在探索更能适应新时代职业发展的教育形式及职业评价体系。目前，通过学校全体教师的教学实践，将评价机制应用到学校各专业学生的职业素养中，在专业的发展方面有了一定的突破。根据我校职业教育实践，制定各专业职业素养的标准，根据标准的高低不同，将职业素养水平划分初级、中级与高级，在毕业时，与之相匹配的职业素养匠士分别为实操型匠士学位、管理型匠士学位、研究型匠士学位。
但根据我校的具体情况，在中等职业教育阶段，以学校的育人方针为教育教学主线，将学校的特色文化具体落实到教育教学的方方面面，从根本上让学生从内而外，培养出能满足新时代职业发展需求的工匠人才，更好地贯彻国家工匠精神，为国家的职业教育发展尽我校的力量，也为真正实现我校的育人目标而不断探索职业教育匠士学位体系创立并实践。
六、呼吁国家创立职教学位体系
学位制度的发展是一个不断对自身进行扬弃的历史演进过程，而对学位制度进行变革是学位制度得以充满活力的重要手段，但制度的变革需要经过缜密的论证与实践探索。概而言之，增设职业教育“匠士”学位，既可保证我国学位制度的完整性，激发学位制度的活力，也有益于提升高职教育的地位、促进学生的全面发展，同时也是时代所驱、社会所需和学生所望。
