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南通工贸技师学院
一、《会计基础技能实训》课程教学分析
《会计基础技能实训》课程是属于财经类专业一门基础课，其重要性在于既包含了会计“基本技能、基本理论、基本知识”三方面内容，还是会计专业认同、初级会计岗位职业技能训练的载体，是初级会计岗位职业能力的“成型”课程。本课程教学一方面是注重培养会计专业主干课程的专业基础，另一方面是养成初级会计岗位职业综合能力。在课程的教学过程中，首先要获得学生对会计专业的认同，培育学生对学习会计专业的兴趣，认识到会计在会计实践中的现状和社会生活中的功能。课程教学内容重点是培养学生会计的基本技能、基本知识、基本理论。课程教学的目标是获得学生认同职业角色、夯实其专业基础、具备履行岗位能力、把握专业技术四个层次。二、技工院校会计专业一体化课程特色
将企业工作实践和学校课程学习相结合到一体化程度的课程为基础的课程定义为技工院校一体化课程。这种课程模式的核心特征是以就业为导向的实用性理论、实践相结合为基础；以科学性与实用性相结合，促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，学校教学与企业实践相结合为教学目标的教学方式。《会计基础技能实训》是我校会计专业最先开发的一体化课程，本课程以会计基础理论为向导，以会计基础技能为落脚点。在课堂上运用角色扮演的教学设计，让学生充分体验职业岗位，使学生通过模拟下企业对会计技术服务工作的任务、过程和环境的整体化实践，从中获得感悟和反思。实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。《会计基础技能实训》课程的一体化教学主要特点是培养目标从单纯掌握基础技能变为培养综合职业能力、方法能力和社会能力；其次是教学主体从教师变为学生，提高学生学习主导地位；三是教学场所由普通单一教室转向综合实训车间、企业。通过学校、企业联合对学生进行学习考核评价。
三、技工院校会计专业一体化考核评价体系构建
《会计基础技能实训》一体化课程是中职教育中一种全新的课程体系，其课程评价方式也有其自身的特殊性。在《会计基础技能实训》课程体系改革实践中，我们紧扣工学结合一体化的中心思想。以科学性、客观性、整体性、目的性、可行性评价及自评和他评相结合为课程评价基本原则，结合学校理实一体化课程教学实践和教育学、心理学等教育理论，制定出以“学习的内容是工作，工作过程即是学习”为灵魂的一体化学生学习评价标准。经过本专业三个年级四个班级的实践应用效果来看，效果良好，大大激发了学生的专业兴趣，极大程度上帮助学生树立了坚定的会计专业思想。具体实施过程中，本课程的一体化课程学生评价标准包括学生准备评价标准、学习过程评价标准、学生能力评价标准和学习成果评价标准四个方面。评价标准采用百分制，各方面在总成绩中占比分别是学生准备评价15%、学习过程评价占25%、学生技术能力评价占40%、学习成果评价占20%。以学生学习能力评价为例说明《会计基础技能实训》一体化课程的评价方案与思路。学生学习能力评价包含两个部分，一部分是学习态度考核，另一部分是技术能力评价。考核评价方法如下。(一)学习态度考核评价(20分)
主要依据学生学习态度(学生出勤、上课认真态度)和技能水平(实践中表现的动手和协调能力)来评价。详细评价包含学习态度和学习能力：共10分；不迟到、不早退、不旷课、认真完成实训任务。优秀、良好、合格、差的分数依次为10分、8分、6分、5分。动手能力及创新协作精神：共10分；考核评价依据包括学生在学习过程中所表现出来的职业道德、实习态度、动手能力、综合能力以及创新精神等，由指导老师予以评定。(二)技术技能考核评价(80分)
表1
另外其他几方面考核评价与此类似，学生学习准备包括预习、课前准备和工作材料准备等；学习过程评价包括学生课堂表现、模拟岗位表现、企业实岗工作态度等；学习成果评价包括实训资料书写的规范性及实训任务的完成情况、实习心得及总结等。
四、结语
我校的会计专业正积极研究一体化课程教学的规律与课程体系的构建，《会计基础技能实训》一体化教学打破传统学科课程教学的改革，仍处在尝试阶段。任务驱动式的教学方法，让学生带着问题与思考去学习，模拟企业实践课堂让学生在“工作中”学习，学生在学习中工作。在一定程度上提高了学生学习兴趣，培养了学生综合职业能力，确立了专业思想。教学方式改变了，学生评价体系也应打破传统学科式以期末考试论终生的评价方式，建立配套的以考核学生综合职业能力为主一体化教学学生评价方案。面对日益变化的学情与社会环境，我们将以实用性为引导方向，不断探索教学改革，努力为企业培养更符合他们需求的实用性技术技能人才。
