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小学阅读教学中读写结合的教学策略探讨

来源: 归一文学

发表于2023-11-09

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一、小学阅读教学中读写相结合的重要性

随着当前我国教育事业的不断整改，在新课改的背景之下，写作和阅读教学一直都是小学语文教学过程当中的重要内容，而且在加上小学生又正在处于学习语文知识点的初级阶段，在小学阅读教学当中运用读写相结合的教学策略，能够为小学生学习语文提供便利途径，所以，读写相结合的教学策略对小学阅读教学有着重要作用。那么对于正在处于小学阶段的小学生而言，运用读写相结合的形式，还能有效提升小学生的阅读水平，从而在提升阅读水平的基础上加大小学生的写作能力；对于小学教师而言，运用读写相结合的形式，能够促使教师明确自身的教学主要内容和任务，进而促使小学教师创设全新的教学方法，给小学生营造出良好的学习氛围，不断丰富小学生的阅读知识和写作知识，为后期小学生步入到初中、高中乃至大学学习打下良好基础。

二、小学阅读教学中读写结合的教学策略

(一)善于移花接木，提升小学生语言表达能力

所谓移花接木，其主要目的就是为了能够让小学生把自己之前阅读过的范文以及写过的习作，从而在原有的文章格式、结构以及语言描述等基础上进行更改，作为自己在写作过程当中的基础内容，促使自己所写的作文和作文命题要求达到相同。那么这种形式就是移花接木，运用这种形式则是能够有效提升小学生的语言表达能力。而且在我国的《全日制义务教育语文课程标准》当中也明确指出了：“语文教学需要高度重视语言的感悟以及积累和运用”。所以，这就需要教师能够在小学阅读教学过程当中，合理运用诗意从而给小学生创设出一个带有感染力的阅读空间，逐渐引导小学生进行感悟作者所要表达的诗意，以及体会到作者所运用语言形式的美妙之处，从而化解成为自己的知识。

　　例如：在季羡林散文《夹竹桃》当中，其中刚开始的一句话：“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花；但是，对我来说，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”那么教师就可以逐渐引导小学生运用移花接木的形式，在原文的基础上进行改编成为：“杜鹃花不是名贵的花，也不是最美丽的花;但是，对我来说，它却是最值得留恋、最值得回忆的花。”以此形式，不仅能够加深小学生针对散文中优美句子的理解和感悟，还能促使小学生了解季羡林先生的写作方法，让小学生能够在不断训练的过程当中进而提升自身的阅读能力和写作能力。

(二)善于发现文本写作训练，捕捉教学课堂资源

在小学阅读教学过程当中，教师需要高度重视阅读教学当中的写作训练，有效开展读写结合的教学方式。首先，小学语文教师应当学会和作者之间进行心灵上的对话，从而全方面、全角度的针对文章内容进行开始解读和分析，及时发现在文章当中的写作训练点，进而找到最佳的写作切入点，逐渐引导小学生感悟文章中的语言表达方式，有效提升语言表达能力，进而达到提高写作能力的教学目的。

　　例如：五年级下册中《威尼斯的小艇》这一篇写景散文，就是小学生在阅读学习过程当中必修的一篇课文，还需要小学生能够进行背诵。在整篇文章当中，主要描绘了威尼斯的异国风情和小艇特点以及作用，只有小学生充分的站在作者角度进行分析，才能够真正的感悟到作者所运用的写作方法。在整篇文章当中，当作者写小艇特点的时候，主要就是运用的比喻的修辞方法和列数字的写作方法；而在写小艇作用的时候，则是有效的把人活动和景物描写相结合，进而运用了动静互补和相结合的写作方法，以上这些写作方式和修辞方法都可以作为小学生的写作训练点，以此来不断激发小学生的思维，从而写出更多优秀、高质量的作文。

(三)遵循循序渐进的读写结合教学策略

根据正在处于小学阶段的小学生而言，由于小学生的阅历和文学积累都不是很全面，从而就在一定层次上影响了小学生针对文本的理解能力和写作能力，而小学生的年龄则是决定了小学生的认知能力，教师应当在进行开展读写结合教学策略的时候，针对小学生教学开始递次性，合理运用循序渐进的方式开展教学。在加上小学生的注意力时间不长而且不集中，所以这就需要教师能够在教学过程当中运用各种教学方法来吸引小学生的注意力，进而保持小学生旺盛的学习热情。教师将根据不同年龄段的小学生开展不同的教学方法，根据由浅入深、由简到难的方式来提升小学生的读写能力。针对一、二年级的阅读教学重点则是可以放在语句的理解基础上；三年级的阅读教学重点则是放在针对段落结构的分析以及写作手法的应用方法；四年级则是放在对文章整体的选材、审题等多个方面；最后五、六年级则是放在针对小学生的综合训练方面。遵循循序渐进的读写结合教学策略，有效提升小学生读写能力。