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职业教育是我国教育事业的重要组成部分[1]，多层次发展探索成为目前趋势[2]。2014年中职、本科衔接职业教育试点工作开始开展，本文将国内外中、高、本职业教育贯通培养发展现状及在医学相关专业的应用进行综述。
一、国外中职、高职、本科贯通培养模式现状
澳大利亚职业教育起步早、发展快，经过多年的实践改革已经实现了一套较为完善的衔接机制。TAFE学院，是澳义务教育后最大的教育与培训组织，相当于中国的职业学校、技校、中专和高等专科学校的综合体[3]。美国的职业教育协调发展是CBE模式，能力本位职业教育是美国职业教育的典型模式，能力本位教育的核心是如何使学生具备从事某一职业所必需的实际能力[4]。德国采用的双元制模式，作为职业教育高等发达的国家，高度重视改行、晋升和进修三类职业教育，形成了整体学习过程。虽然在形式上各有不同，但其成功的共同点在于找到了中等职业教育与高等教育的契合点，从政策、其他保障措施方面予以支持，使得职业教育不再是终结教育，而是不同层次之间的教育衔接，实现了教育利益的最大化。
二、国内现状及问题
国内职业教育贯通分段培养主要有以下三种模式[5]：一是中职—高职；二是“3+2”高职—本科；三是“3+4”中职—本科分段培养模式。(一)课程体系衔接
教育衔接的核心在于课程的衔接。在我国，职业教育层次衔接中课程衔接暂未形成统一的体系，如科目重复、课程内容重复和理论和实践培养不匹配的问题。中等职业教育过于重视技能培养，理论教学稍显薄弱。而高等职业教育起步较晚，教学过程偏重于理论，由此导致相连的两个职业教育层次在理论教学与实践教学上相互脱节[6]。应当遵循一体化设计，在不同的阶段各种素养和能力达到不同的水平，而不是只是简单的分段培养[7]。(二)专业选择问题
在实施中、高、本职业贯通培养模式的过程中，所覆盖的专业要根据其特定的人才特点及社会需求来决定[8]。从政策方向为中、高、本职业贯通培养的专业选择提供方向指导[9]。(三)培养目标衔接问题
培养目标的衔接是职业教育内部层次之间贯通培养的关键。但目前的中、高、本贯通培养中普遍存在培养目标定位不明确的现象，原因主要包括：一是职业标准体系不健全。二是专业目录不衔接带来培养目标的不衔接。三、结语
我国的职业教育发展较晚，中-高-本职业教育体系处于分段衔接过程，完整的中-本职业衔接并未成熟。研究成果多集中在理论反思、问题探讨等方面，没有形成成熟的人才培养模式体系。需要解决培养目标与人才定位、建立统一标准的课程衔接体系等核心问题，才能真正实现职业教育层次的一体化培养。
