■王晓丹/江苏省常熟市淼泉中学
对于任何语言学习，词汇积累是必不可少的。然而，从实际教学情况来看，词汇教学却一直是广大英语教育工作者和学习者的困扰。为了解决这个问题，初中英语老师们也是运用各种办法，各显神通。其中，运用思维导图进行英语词汇教学也是许多老师常用的手段。实践证明，作为一种将信息进行可视化整理，并利用层级划分与关联的方式展示各信息之间关系的工具，思维导图对于初中英语词汇教学有极大的促进作用。思维导图有很多种类型，老师可根据不同的教学内容和不同的学生采取多种类型的思维导图。本文中，笔者拟结合自身的教学实践，对自己经常使用的三种类型和实施方式作一个简单的总结和介绍。
一、英语词汇教学分解式思维导图
所谓分解式思维导图是指老师有意识地将某一物体通过图示分解成许多部或部位，再将各个部位的名称或功能或方位等用学生已经学习过的或即将学习的词汇标示出来的图示方法。这种思维导图给学生一种非常形象的感觉，有助于提高学生的词汇拼写正确率，快速增加学生的词汇量。这种类型的图示一般用于学生比较熟悉的结构型物体，如人体各部位的名称、教室各组成部分的名称、某一场所的方位的名称，等等。绘制分解图这一类型的思维导图时，教师可以先绘制好一张图片展示给学生，然后组织学生发散思维，回忆已经学过的相关词汇，并在图上标示出来。标示过程可以由学生说，老师标记，也可以由学生自己动手标示出来。因为这一类图一般师生一般熟悉，如果用软件不好绘制，也可手动绘制。
图1
笔者在复习词汇时，曾经借用学生都熟悉的动画人物喜羊羊为中心图（如图1），然后要求学生说出各部位的相关词 汇：body，hair，head，face，mouth，nose，foot，leg 等直观性强一点的词汇。这一步完成之后，词汇教师可以引导学生发散思维，让学生继续发散思维，联想出与各部位相关的一些词汇，如关于hair的就有short-long（长和短），straight-curly（直和卷），black-white （黑或白）；又如body有关的thin-fat（瘦和胖），tall –short（高和矮）等。
二、英语词汇关系式思维导图
所谓关系式思维导图是指老师根据一些词汇的相关关联，绘制出的结构图。这种思维导图或者由老师直接展示给学生识记，或者引导学生自行列举出相关词汇。现实生活中有许多事物或现象都是对应而存在的。关于这些事物或现象的词汇必然也存在这样的关系。因此，老师可以通过绘制出类似的关系图，来引导学生集中识记相关词汇，或引导学生举一反三地导出其它已经学过的相关词汇。当然，在新授课之前，老师也可根据新课内容设计一张关系图，并逐一将新词汇标识上去。关系图代表各词汇之间的上下位、隶属关系及其它逻辑关系，不能随便改变图中词汇的位置，学生可清楚地掌握词汇间的逻辑关系，从而加深记忆效果。家庭人员关系、总称分类等都可以用此类图表示。这种方法发挥了学生的联想记忆功能，既有利于学生的发散性思维能力培育，也有直接有利于学生的词汇量积累。如笔者在给初三学生复习介词时，就采用了这种关系图（见图2）。
图2
我先是在备课过程中，将初中英语课程中出现的常见介词分成表示时间、表示位置、表示方法、表示和陪同等多种类型，然后根据预先分的类绘制出一张只标示了大类等级的词汇的关系图。展示后，我先是和学生一起根据关系图回顾和总结了已经学习的所有介词的多个类别。然后再要求学生按照我的要求将大类再细分出小类，并用相关的介词标示出来。如我要求学生分别按照大类将表示年、月、上午、下午等的介词（in）、表示某日、星期几、某节日的介词（on）与几点钟的时间类介词（at），表示里面、大地点（classroom，park，sky…）的介词（in）与表示具体位置的介词如 on，under，inside，at，around…）等位置类介词，如by，with等表示具体方法（通过、乘坐、用）等方法类介词等介词联想归纳出来。这种思维导图同样也能让学生在短时间内集中识记，提高记忆效果。同时，这种类型的思维导图还可以逆向使用，用来归纳出一些常见的介词如in，on，at，with等的多种用法，以加强学生对这些介词的识记与熟练掌握。
三、英语词汇延伸联想式思维导图
所谓延伸联想式思维导图是指在词汇教学中，老师通过一些英语词汇之间的某些关联而绘制的思维导图。其功能在于基于学生对某一词汇的认知，通过延伸和联想，达到对其它词汇的识记。在英语词汇中大量词汇之间除了固定的逻辑关系，其实还存在其它联系。一些词汇属于反义词，一些词汇属于由某固定词根+后缀组成的词。还有一些词汇虽然拼写没有联系，但表意相同或相似，也有一些词汇拼写不同，但由其表意也可按一定标准归为同类。另外，一词多义，一义多词，同音不同词等都可用来进行延伸和联想（见图3）。
图3
如 right和 wrong，right和 left都属于反义词，又如father和mother，brother，sister，grandfather，grandmother等都属于亲属，再如rain和rainy就属于某词汇添加或删减一定的词根转换词性意义却相近的情况。在进行词汇教学时，老师可以根据词汇之间的类似关系绘制思维导图，引导学生发挥延伸和联想，举一反三，扩大词汇量。
比如笔者曾经就以man这个单词为中心词，绘制出延伸联想式思维导图，并通过学生的小组合作，引导学生按照特定线索分别回忆出大量相关的词汇（见图4）。
图4
如我引导学生按照现实家庭中男性一般是如何称呼为线索，引导一个小组的同学列举出了诸如father，brother，younger brother，grandfather，husband，son等大量词汇；我还引导另一小组的同学按照一个男性的成长过程各阶段的称呼的线索，同样列举出了baby，teenage，man，adult，elderly等单词。同时，按照其它线索，其它各小组也列举出了许多相关的词汇。事实证明，这种引导学生对中心词进行延伸联想的思维导图能够极大地发挥学生的主动性和积极性。他们所提供的答案往往能够给老师以足够的惊喜。
总之，对于英语词汇学习，如果不采用科学的方法，就会造成学生词汇遗忘率高、词汇拼写易出错以及不会在具体语境中运用词汇等问题。作为一种将信息进行可视化整理，并利用层级划分与关联的方式展示各信息之间关系的工具，思维导图对于初中英语词汇教学有极大的促进作用。思维导图有很多种类型，老师可根据不同的教学内容和不同的学生采取多种类型的思维导图。
